中职语文的有效课堂提问策略

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　　 摘  要：中职语文的课堂提问是师生互动的一种有效手段。本文重点论述了中职语文的有效课堂提问策略。
　　 关键词：中职语文  有效课堂  提问策略
　　 中图分类号：G718         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0243-01
　　 中职语文是中职阶段对学生进行人文启迪的重要基础课程。在课堂中，提问是师生互动最常见也是最有效的方式。下面，本文将从课堂提问存在的问题、有效课堂提问的意义和策略三个方面展开论述。
　　1   中职语文课堂提问存在的问题
　　1.1 粗放提问
　　 教师提问设计不够精巧，提问比较随意，铺得面比较广。提问的目的性不够强，导致“满堂问”。对于学生迫切需要搞通弄懂的问题却避而不问，弄得课堂提问流于形式，迷惑仍旧写满了学生青春的面庞。
　　1.2 教师提问多，学生提问少
　　 正所谓：“学问学问，有学有问。”学生在深入学习的过程中，自然会产生一系列的困惑与疑问。在一些课堂上，教师成为了提问的主体，而学生只是被动接受问题。学生的提问非常少，甚至没有。这就是课堂提问的又一大顽疾。
　　2   中职语文有效课堂提问的意义
　　 中职语文进行有效课堂提问，就是围绕教学目标，针对中职学生的学习现状，紧贴学生的学习实际，组织有效的课堂提问，使提问成为教学的“助推剂”。
　　2.1 从教师这一角度而言，提问可以促进教学的高效
　　 有人戏称：“教师是职业提问家”。中职语文教师可以凭借自己丰富的学识、诗情画意的表达进行提问，以提问促进教学的高效推进，以提问摸清学生的疑惑所在，以提问引导学生的层进思考。
　　2.2 从学生这一角度而言，提问可以促进思考
　　 在课堂中，提问既指教师向学生提问，也指学生向教师提问以及学生之间的互问。学生的提问，可以启发思考，也可以促使教师在了解学生困惑后有针对性地讲解问题，更可以使提问学生对自己所提问题进行反复咀嚼与回味。
　　3   中职语文有效课堂提问的策略
　　3.1 切中要害，启迪思维
　　 教师所提的问题，要适当考虑课文难度与学生的学习现状，激起学生学习的兴趣，点燃他们思维的火花。
　　 例如，在学习《项链》这篇课文时，教师可以这样设计问题：作者莫泊桑为什么要设计玛蒂尔德借项链以及项链丢失、偿还债务这一系列的情节？学生经过仔細思考后，有了自己的答案。教师再进一步引导学生深入品析作品情节。最后，学生自然会分析出：作者设计这一系列的情节，就是为了凸显出玛蒂尔德爱慕虚荣、向往奢华、随波逐流的个性对她自己人生的极大伤害，进而揭露资本主义社会思潮的堕落与腐朽。学生积极参与课堂问题讨论，使得课堂学习气氛渐浓，学习效果显著。
　　 可见，联系实际的启迪性提问，能有效地吸引学生的注意力，打开了他们的思路，调动他们参与课堂的主观能动性。
　　3.2 捕捉信息，开拓思维
　　 我国宋代理学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，至此方是长进。”（选自《朱子语类》卷十一）根据提出问题——分析问题——解决问题的这一思路，提出有针对性的问题尤为重要。这就要求我们教师在学生回答问题时，一定要善于抓住问题的关键。明察秋毫、对症下药，方能知生惑，解生困。
　　 例如，学习李白的诗歌《将进酒》时，教师提问：“结合本诗，谈一谈李白为什么喜爱喝酒？”课堂气氛一下子活跃起来了，有的学生说：“李白是一个酒徒，天生爱喝酒。”有的学生说：“李白得不到重用，借酒浇愁。”有的学生说：“李白与好朋友聚会，心中很高兴，以酒会友呗！”虽然有些回答有失偏颇，但对于学生的活跃思维，教师首先必须给予一定的褒扬。其次，及时捕捉学生答话中能帮助我们有效理解课文的信息，并给予引导。最后，帮助学生整理思路、完善认识：诗中既体现了李白郁郁不得志的借酒浇愁，亦展现了他相逢好友的一醉方休。
　　3.3 题型多变，变中求新
　　 教师设计问题时，可以根据教学情境设计不同题型的问题，既增加了问题的宽度与趣味性，又使得学生思维多元化。
　　 例如：在学习《雷雨》时，教师可以根据教学内容设计以下三个问题：
　　 一道判断题：周朴园年轻时真正爱过侍萍。
　　 一道选择题：周朴园与鲁侍萍重逢时，他对鲁侍萍的怀念是真情实感还是虚情假意？
　　 一道论述题：比较周朴园与周萍这两个人物形象的异同。
　　 学生对以上问题进行深入思考，最后得出较为统一的认识：周朴园对侍萍是始乱终弃，对侍萍心怀愧疚。周朴园老奸巨猾，周萍凶狠冲动。周萍这一人物形象是周朴园的有力补充。因为问题设计紧贴人物形象和故事情节，层层推进，学生需要对文本进行缜密思索和深入剖析后才能作出有效的回答。
　　3.4 互问互答，激趣思考
　　 中职课改大背景下，课堂教学要求以学生为主体，以教师为主导。让学生参与到课堂问题设计中，由学生向教师提问或学生互问互答。这不仅仅是提问主、客体位置的简单颠倒，更体现了中职课改的课堂教学理念。
　　 《劝学》是一篇文言文，教师要求学生自主预习、自行思考后，自己设计课堂问题。很快，就有学生设计出以下三个问题：本文作者韩愈写作这篇文章的社会大背景是什么？作者韩愈为什么在本文结尾会特别提到并褒扬李蟠这个学生？本文的论证结构是怎样的？
　　 针对学生的问题，教师可以遴选出与文本解读较贴近的问题给予解答。学生提问、教师回答，也可以学生间互问互答，这些新颖的提问方式既可以引发学生的积极思考，又让学生倍感新鲜，参与热情自然会提高。
　　 《礼记·学记》中有一句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的课堂提问应遵循由浅入深、循序渐进的规律，方能以问题促教学，以问题反思教学。同时，中职学生思想活跃，语文课堂中，让学生设计问题并提问，可以真正体现学生的主体地位。
　　参考文献：
　　[1] 郑舟海.浅谈语文课堂提问的策略[J].速读，2014（04）.
　　[2] 陈粤喜.语文阅读教学中的提问策略[J].当代教研论丛，2018（02）：45.
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