小学语文教学中有效提问实施策略

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　　摘 要：和美语文重视有效提问 1.找准核心问题。2.创设良好的问题情境。3.确保学生的主体性。4.提问方式要灵活多样。5.追问问题的合理性与时机把握的准确性
　　关键词：有效提问 和美语文 核心问题 问题情境
　　语文教学中的有效提问是促进语文课堂上和谐师生关系的重要手段，精心创设教学情境，创建和谐美好的课堂学习空间，通过引领学生在课堂学习感悟语文的内涵美、发现语言的文字美、运用美、创造美。课堂上教师通过精心设计的有效提问来实现语文教学的高效是落实学生语文核心素养的关键。
　　一、什么是有效提问
　　所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”，是教师在课堂中能通过问题引发学生积极思考，有意义的思考，问题指向清晰明确，具有引领性，效率型。主要体现在一是所提问题具有内涵主体，符合学生认知特点。二是在实施有效提问过程中如何实施的策略与合理。即课堂上怎么实施。
　　二、怎样在课堂上实施有效提问
　　1.找准核心问题
　　核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。如何来设计核心问题，在课堂上提高语文教学效率？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不同的认知层次，第二个根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容;第三个确定教学活动的核心问题。
　　如：小语五年级上册《圆明园的毁灭》一课又该怎样设计核心问题呢？通过反复读文，我这样设计核心问题：1、圆明园里有什么？2、一把大火过后，圆明园里没有了什么？3、圆明园的大火毁灭的是什么？不能毁灭的是什么？引发学生深入思考：学生通过阅读课文，抓住老师提出的问题，圆明园里有什么，学生自然而然了解到圆明园中有各种风景名胜，历史古迹，伟大建筑，通过这样问题感受到了圆明园昔日的辉煌与灿烂。但一把大火过后，圆明园中的各种名胜古迹，殿堂楼阁都不复存在，历史遗留下来的宝贵的文化遗产也被抢劫一空，焚烧一空，一个美丽的风景名胜，多少年来劳动人民心血建造而成的一个万园之园这样毁灭，圆明园的毁灭是中华民族文化的巨大损失，也是世界文化的损失，从而引发对侵略者的愤恨。学到这，在提出烧不毁的是什么，结合课文思考到是我们中国劳动人民的智慧与勤劳，正是中华子孙这些能工巧匠才能建造如此举世闻名的圆明园，从侧面体现出劳动人民的伟大。从而升华了文章主题，让学生进入深层次的思考。
　　2.创设氛围，提供情境
　　课堂教学要吸引学生注意力，最好的方法是创设氛围，为学生提供思考、展示、锻炼的情境平台，所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来，把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答起问题的时候，就非常有积极性，而且更能够促进学生思维的发展。如：小学语文六年级上册《最后一头战象》一课，全文有2000多字，感人肺腑，发人深思。教者需要创设一定的情境：恰当地引入沈石溪作品原文及大量图片，引导学生透过课文之外的场景和文字去感受嘎羧当年战场上的英勇无敌，进而深刻感受嘎羧是一头怀旧、善良、忠诚的英雄战象。
　　3.确保学生的主体性
　　我们在教学中要突出学生的主体性，这是新课程改革提出的要求，教师的主导作用要服务于学生的主体作用，确保学生的主体性。首先应该鼓励学生提出问题;要关注每一个学生。其次应将提问和对话相结合。在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，开展积极的对话。并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候，引导学生和教师对话。
　　4.提问方式要多样灵活
　　学生课堂氛围活跃与否取决于教师对课堂的掌控，教师在课堂中的提问要形式多样，围绕教学主题灵活多样，充分调动学生的思维，捕捉学生的兴趣点和最近思维点，让学生的思维动起来，气氛活起来，乐于参与其中，从而丰富课堂教学内容，激发学生学习欲望。
　　（1）直问。“直问”就是针对教学主题直截了当的提问，问题指向清晰、明确、简洁。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”
　　（2）曲问。就是运用“迂回战术”从另一个角度，或另一方面来进行提出问题，在思维方式上有些迂回策略，最终落实到终极问题上。它问在此而意在彼，是学生开动脑筋，通过一定的思考化难为易，容易调动起学生的思维，以达成目标。
　　（3）反问。反问即从相反的方向提出假设，从而制造矛盾，引发学生思考，更有利于学生对问题的理解，从不同角度深入问题本质，这样提问方式能更进一步加深学生对知识理解，提高辩证认识，有利于学生多角度，多方向，多层次对所学知识的理解和加深，起到了举一反三的作用，使学生领悟更加深刻。
　　（4）追问。追问是教师根据学生回答问题情况作出判断进一步有針对性的提出问题。这样通过追问有利于学生深一层次的理解问题，也有利于教师了解掌握学生对所学内容的把握，从而有针对性的开展教学。通过追问，进一步的放大了对问题的理解，问题的层次性更深刻，指向更加清晰。从而提高了学生学习兴趣，也加深了学生思维层次深度，有利于学习方式的纵深发展，从而唤醒学生深层次的思维。
　　5.科学设计追问问题，追问时机要合理
　　追问问题的把握与时机要合理，针对学生所答，要善于发现学生通过回答问题折射出思维的闪光点，以此为点扩大为面，给学生本人和同学于启迪。追问问题的角度一是思考的深度不够或是思维具有独特性，从而展开追问，深入挖掘学生思考点，教师在其中起到引领作用。二是学生的回答存在歧义，教师要善于通过追问把握学生思考的方向，进行启发式提问，从而引导学生的思维能够围绕课堂教学内容合理的展开思考。对于有争议的问题也可以通过追问巧妙设计讨论，集思广益，抓住时机，让学生从中学会交流与研讨，形成争论，不辩不思，发挥集体力量，从而培养合作意识。
　　遵循语文教学规律，在语文课堂上引导学生追求语文的本质美，感悟语文的意境美，运用语文的文字美，通过有效提问，进而构建“和美语文”。
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