大学生实验课学情与课程认知分析
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摘 要：实验教学是培养高素质人才的重要途径，越来越受到高校教学的重视。实验教学中除教师教法改进之外，大学生自身对实验课的认识与学习态度也是提高实验教学质量的重要因素。因此，本文在问卷调查基础上，分析实验课学情与学生的认知，提出引导学生实验课兴趣的策略。
关键词：实验教学 高校学情 兴趣策略
中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）01-0053-01
为符合我国科学发展观对新世纪人才的要求，实验教学在本科教育阶段发挥着极其重要的作用。实验教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性、探索性和启发性[1];教学效果如何，不仅与各种教学方法有关，更重要的是激发学生的学习兴趣[2]。提高教师水平、改进教学手段、同时引导学学生积极参与能明显提高实验教学效果[3]，这里的积极参与与学生的兴趣密切相关。因此，提高学生实验兴趣，是培养学生的科研创新能力的重要影响因素之一。
1 实验课学情与课程认知
2018年1月至3月，对自然地理与资源环境专业和环境科学专业的学生进行问卷调查。问卷数涵盖相关学生70%以上，具有代表性，总计问卷200份，有效问卷194份。
1.1 环境生态学实验课学情
据调查，大部分学生不希望实验课的课程过多，52.42%的学生认为实验课有难度，但在学生的互相讨论交流中可以完成实验。12.1%的学生认为实验课中的实验十分困难，需要在教师的指导下才能完成。45.97%的学生认为部分实验存在压力，但能在压力之下完成实验。实验时长和实验分组人数也影响着学习实验的质量，从调查来看，在实验时长的安排上大部分是合适的。33.06%的学生希望两人一组，45.97%的学生希望3人一组，20.97%的学生希望4人或更多人一组。
实验的深度是提高学生学习效果的关键之一，有70.97%的学生认为实验的深度合适，在实验完成之后可以掌握学科大纲要求掌握的基本内容，有21.77%的学生认为实验的深度不合适，在完成实验之后不能掌握要求的内容，有7.26%的学生不清楚自己是否能掌握，可见，学生自己并不能清楚的知道自己是否掌握了所学的内容。在实验课预习方面，对课程提前有一个概括性的了解，并对实验需要的器材工具提前准备，是更加高效学习的基础，同时也是每位学生都应该会做的事情。经过调查发现，能够提前预习的学生只占了58.7%，其中男生占总人数的25.8%，女生占33.0%，仍然有学生不会提前准备实验。
1.2 环境生态学实验课学生认知
经过分析发现，97.4%的学生认为实验课非常重要，只有极少部分学生认为实验课不重要或不清楚实验课的重要性，其中大一占总人数的11.3%，大二占39.7%，大三占31.4%，大四占14.9%。并有73.2%的学生都认为实验课在未来生活中能够起到作用，而将近四分之一的学生认为实验课对未来没有用或者甚至不清楚实验课的作用，其中大二学生所占比例最高，为28.9%。总体来说，各年级对实验课认知程度不同，大二所占比例最高，大三次之，大一最少。而且，相对于实验课有用性来说，学生更偏向于实验课的重要性。
实验课程对学生能力的培养方面，大部分学生的意见是一致的认为实验能对于培养学生的能力十分重要;8.87%的学生认为不重要;5.65%的学生不清楚是否重要。有84.68%的学生认为实验教学培养了学生的动手能力;78.23%的学生认为实验教学能培养学生的数据分析能力;67.74%的学生认为实验教学能够培养学生的创新思考能力;70.97%的学生人为是合作交流能力。仅有2.42%的学生认为实验并不能培养学生的能力。
2 提升学生实验能力的策略
2.1 制定方案，设计实验构成
实验课的数量在于“精”，而不在于“多”，每门实验课开设的数量建议控制在适度的范围，按照先易后难的原则以此开设，对大一与大二的学生应多开设基础实验课，大三、大四的学生应涉及适量的综合与设计性实验。学生的分组建议2-4人为宜。其中，操作步骤少的实验以1-2人一组较好，可以确保每位都在动手实践;而对于操作环节多的实验以4人为宜，这样既可以加强学生之间的交流与协作，又可以通过交流减轻学生对实验课的压力。不建议一组人数太多，因为人数过多会导致实验中有人情绪怠慢不积极，导致实验效果不理想。
2.2 课前准备，课下要求练习
研究发现，大二学生知道提前准备实验的比例最高，大一学生最低;表现为大一学生自主性较差，大三学生自主性最强，知道准备实验的人所占比例最多。总之，随着年级的增长，虽然学生们对于实验课的重要性与有用性的认知度逐渐加深，但是很大一部分学生们仍旧不知道如何进行课前准备。这就需要教师在课下开放实验室，增加学生实践动手的机会，而课下开放实验室建议教师强调，并记入平时成绩。
2.3 加强学生实验认识，培养实验能力
要想整体性的提高实验教学效果，就需要加强学生对实验重要性的认识。如果学生对于实验课程的态度有问题，不认真接受和学习实验课程，教师的努力就会变成盲目的付出。这就要求教师的宣传与教育，一堂好的实验课程需要老师与学生相互交流，教与学相交融。对于不知道如何提高实验动手能力的学生，可以通过参与教师研究课题与独立设计实验方案来培养实验能力。在实验教学的过程中是否能为学生提供独立设计实验的机会，对于培养学生的独立创新能力和提高学生综合素质至关重要。
参考文献：
[1] 蔡莉莉，胡德志，彭涛.综合设计性实验对学生创新能力的培养[J].华北科技学院学报，2009，6（3）：91-93.
[2] 李康.加强实验教学 提高学生素质[J].教学仪器与实验，2000（12）：13.
[3] 刘雪琴，仝瑞建.提高大学植物生理学实验教学效果的探索[J].高教学刊，2017（09）：54-55.
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