试论语文课堂教学中的学情分析
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摘 要：学情分析是教学设计的必要环节，是教师对教学对象进行的以“学习情况”为主的分析。学情分析是实现语文有效教学的基础，是新课改理念的要求，是教师教学设计的难点。语文教学进行学情分析，要掌握学情分析的方法，运用预习和作业分析学生“已知”的学情，解读教学内容分析学生“未知”的学情，了解参考教材编辑意图分析学生“需知”的学情。
关键词：新课改 語文课堂教学 学情分析
新课改要求确立学生的主体地位，强调学生在课堂上的“学”，强调的是作为学习主体的学生全身心参与教学中。但是，“学生是否愿学”，“愿学的学生是否有能力学”等问题，亦即学生的“学情”，直接决定着学生对课堂教学参与的“度”。观察众多语文名师的课堂教学，他们的教学之所以能够那么精彩，很大程度上是由于他们能很好把握住了学生的“学情”。因此，探讨语文课堂中的学情分析很有必要。
一、什么是学情分析
学界对“学情分析”虽然文献并不多，研究起步也较晚，但是，对“什么是学情分析”却众说纷纭。如学者赵振旗提出，学情分析就是对学生“学习情况”的分析。持此观点的还有邵燕楠、黄燕宁。随着新课程改革的推进，人们对“学情分析”的研究也在不断深入，目前国内学界对此基本达成共识： 即“学情分析”是教师对影响学生发展的相关因素进行的诊断与评估，其目的是为有效教学提供准确的信息和依据。笔者综合各家观点，认为“学情分析”是教学设计的必不可少的环节，是教师对教学对象进行的分析，其中以对学生“学习情况”分析为主。
二、语文教学为什么要进行学情分析
1.学情分析是实现语文有效教学的基础
早在改革开放之初的1978年，著名的语言学家吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ ”40多年来，语文教学改革取得的成绩不容忽视，但吕叔湘先生指出的中小学语文教学“少、慢、差、费”的问题依旧存在，语文教学质量还广受质疑。那么，问题的原因究竟是什么？语文理论研究者和一线教师普遍感到，这和教师对学情了解得不够，把握不准有很多关系。“知己知彼，百战不殆;不知己不知彼，每战必殆。”正是这种“不知彼”，造成了语文课堂教学的无效问题。因此，在呼吁语文高效课堂背景下，语文教学要走出低效甚至无效的泥沼，亟待教师关注学情，分析学情，以便教学设计更具针对性，做到因材施教。
2.学情分析是新课改理念的要求
新课改的核心理念是“面向全体学生，促进每一个学生的发展”。《基础教育课程改革纲要》（下称《纲要》）指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。使每个学生都能得到充分的发展。”《教师专业标准》（下称《标准》）要求教师的“教育教学的态度与行为”是“尊重教育规律和学生身心发展规律，为学生提供适合的教育。”对教师“教育知识”的要求是“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。”可见，《纲要》和《标准》都要求教师对每一个学生的每一个方面都有客观而准确的把握，而这恰恰也是学情分析的基础。因此，在教学设计中进行学情分析，是新课改理念的要求。
3.学情分析是教师教学设计的难点
新课改理念要求关注全体学生的全面发展，为此，教师教学设计中不仅要钻研教材，选择教法，更要“研究学生”。“研究学生”即“学情分析”。师范院校毕业的教师，在《教育学》、学科《课程与教学论》中都学习过“学情分析”的理论，对“学情分析”本不陌生，那么，“学情分析”为何成为教师教学设计的难点呢？原因在于语文教师在课堂教学中，更多关注的是教学的艺术技巧， 更多关注的是课堂赢得喝彩。于是常常醉心于课堂“表演”而忽视学生的收获。这就是为什么课堂精彩纷之后，教学的质量和学生学习的效率不见提高的主要原因。“学情分析”成为教师教学设计的难点原因还在于， 学情分析的非常复杂性，涉及因素的多元性，于是就很难规范操作。基于以上原因，再教学实践中如果没有强制性的要求，很多教师宁愿想当然的判断“学情”，而不会认真分析学情。
三、语文教学如何进行学情分析
从以上分析中，我们可以看出，语文教师在教学设计中切实进行学情分析是多么重要。为此，教师要掌握并自觉运用学情分析的方法。
1.预习和作业
运用预习和作业可以很好地分析学生 “已知”的学情。语文教师要及时检查学生预习的情况，了解学生的学习基础和需要，这是教师日常教学中比较常用且行之有效的方法。预习不能盲无目的，要对学生提出一定的要求。而作业可以给教师提供直接的“学情”信息。通过批改作业，教师不仅可以及时知道学生学的情况，而且可以看到学生的学习过程、学习兴趣、学习态度。因此，教师对学生作业的批改要认真、及时批改，并作必要的记录，以利于准确把握学情况。
2.解读教学内容
解读教学内容是分析学生“未知”学情的方法。学科有不同，学生有差异。不同学科有不同特点，不同学生有不同需要。课题上到底哪些内容是应当教给学生的？如何确定“真正”的教学内容，是摆在语文教师面前的重要任务。一般情况下，课程目标与内容、教材、学生，这就是确定教学内容时主要考虑的因素。那么，教师应主要依据语文特性、学情特性和文体特性三者来确定教学内容。可见，学情分析与教学内容的确定两者息息相关。
3.参考教材编辑意图
参考教材编辑意图是分析学生“需知”学情的方法。语文教材中选编的文章，都是编辑精心遴选出来的。每篇文章都有编者特定的意图，都有其存在的意义和价值。因此，充分了解教材选编本篇课文的目的和意图，据此进行学情分析，是分析学情的关键一环。
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