语文教学中的“情”
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作者: 朱幕渊
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0053-02
摘要：语文学科注重人文价值、人文底蕴，注重的是“人文性”，具有浓厚的感情色彩。我们作为语文老师，要使语文课生动有趣，在语文教学中就要特别重视情感教育，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。带着感情的教育一定是精彩的、成功的。
关键词：情情满课堂教会做人
语文学科不同于其它学科，其显著的特点就在于它具有浓厚的感情色彩。语文学科注重的是“人文性”，也即是在传授知识和学习方法的同时，向学生打开一扇门，引导他们从文章中汲取精神营养，获取精神力量。我们作为语文老师，追求的是一种“让学生诗意地栖息在课堂上”的感觉。所谓诗意，我想那该是一个灵动的世界，是一个充满着智慧、充满着感情的世界。所以语文教学必须注重情感的交流和个性的发展。
一、在教学过程中充满着浓浓的情
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的进程中进行，学生是学习的主人。”只有创造出宽松、和谐、融洽、默契的良好教学氛围，学生才能主动参与学习，才能真正体现“学生为主”的教学理念。我们作为一名语文教师，在教学一篇文章时，应抓好“导入新课”这一重要环节，把课文内容与生活实际紧密的联系起来，以迅速吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。带着感情的教育一定是精彩的。
《语文课程标准》指出：“阅读教学要以读为主，从读中理解，读中感悟。” 因此，教师要用真情阅读课文，更应该指导学生用真情去读课文。只有把作者的感情通过老师的感情传递给学生们，让学生们同作者产生情感共鸣，从而理解了课文内容和作者所表达的思想感情。因此朗读在语文教学中有着很重要的作用。
朗读训练能够提高理解和感受文章思想感情的能力，它在语文教学中有着不可低估的作用。在课堂上，无论是教师示范诵读还是指导学生朗读，不但会使学生在头脑里呈现出色彩绚烂、情志各异、氛围不同的图画。如果再读出轻重缓急的语势，就更可以为这这些画面配上令人神往的乐章。作者在作品中那敏锐的观察力和作者对拟人、比喻、排比等修辞手法的巧妙运用，都可以在这倾听中欣赏出来。实在可以这样说，能不能朗读一篇课文是语文教学成败的关键。
文章的感情不仅通过读来表达，而且还可通过优美的语言表达。充满了情感的语言应该是最能打动人心的，也应该是最悦耳的。所以在教学中，无论是和学生交流，还是为学生示范朗读，还是每一次的教学导语或结束语，我们都应该要经过精心准备，声情并茂的去面对学生。
二、情满课堂，建立良好教学氛围的需要
语文学科注重人文价值、人文底蕴，要使语文课生动有趣，就不该僵尸式的教学去扼制了学生蓬勃的情感。因此在语文教学中，指导学生想象，既活跃气氛，又能启发学生理解作者思想感情，提高同学的口头表达能力，有利于学生的发展。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学更是如此。每一篇课文都负载着灵动的思想、丰富的情感，作为教师，只有情动于中，并且情动于发，学生才会情不自禁，学生才被浓厚的情感渗透。
情感是人们对客观事物在心理上与态度上产生的反映。良好的情感，能促进认知，激发人们对真理的追求欲望。因此，在语文教学过程中，教师要着意悟情、酿情，激发学生美好的情感。教师要善于用自己的情感打动学生。让自己的情融入到课堂中去，让入到课文中去。这首先教师要用自己浓浓的师爱打动学生的心，“亲其师”然后才能“信其道”。其次，要善于用表情来传递情感。我们常说教师的一个眼神，一个动作，一句鼓励的话都会传达老师对他们的关爱和信任，激起他们的学习愿望和兴趣产生。出色的教师都擅长用情感性语言和富有魅力的表情打动人，能及时挖掘学生思想的闪光处，使教学达到事半功倍的效果。
对学生而言，积极的情感比渊博的知识更重要。在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”。只一味的 “传道、授业、解惑”，有意无意维护为师者高高在上的“尊严”，学生对老师的尊敬也源于“一日为师终身为父”的古训，或者多半带有“畏”的成分。带着沉重的心理惶恐感，持有对老师敬而远之的态度，师生之间成了纯粹的教与被教的关系。沉寂的课堂上，滔滔不绝的老师面对的是漠然、冷淡的学生。被动消极的学习过程会产生何种教学效果呢？没有情感的教学怎会有生命力？因此，只有平等、和谐、信任的师生关系，自由、民主、融洽的课堂气氛才能唤起学生学习兴趣并促其主动学习，课堂教学应成为师生情感双向交流的过程。
教学过程，是一个信息传递过程。课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生在接收过程中关键是看这信息是否能满足情感需要，或能否激起愉快的情绪体验。而激情是需要点燃的，其中教师的情绪感染作用举足轻重。一位情绪饱满、精神抖擞、目光有神，满面春风的老师出现在课堂上，势必会潜移默化地感染全班的学生，一个个精神振奋，情绪高涨，思路活跃。反之，如果教师情绪低落，目光呆滞，焦躁不安，那学生的状态除了无精打采，睡意朦胧还会怎样呢？可见，教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学，讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。这样不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入主动学习中去。
三、课后融情，教会做人
根据《大纲》精神，语文学科的价值就是要教会学生今后怎样做人和工作，延续人类文明，创造人生价值。健全的人格指的是人的认知、情感、意志的高度协调发展，所以在语文教学中除了发展学生的智力外，还要关注学生的情绪、态度、意志品质、价值观念及自尊和尊他的思想意识，实现“情感发展”、“思想发展”和“认知发展”三者有机统一。
语文教学曾一度极力追求科学化，追求客观性、准确性、抽象性，这势必忽视了语文作为具体形象、富于人文色彩的感性特征。而具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响却是广泛而深刻的。因此，语文教学的过程中，特别需要倡导师生之间的平等对话，尊重学生独特的情感体验和有独创性的见解，不能以僵化的教条代替学生的理解，因为教师“讲”得出色不如学生“练”得扎实。语文教学只有通过科学引导，做好学生的导向作用，使学生能自主、积极地去探求未知世界，积淀深厚的人文素质，实现教而不教。
教会学生怎样做人，是语文教学的学科价值所在。
总之，我们在语文教学中要特别重视情感教育，在教学的过程中，要用自己的情去感染学生的情，让师生的情感转化为学习的内驱动力，从而实现事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张承明主编：《语文教学论》，云南民族出版社，2001年版。
[2]童庆炳主编：《文学概论》，武汉大学出版社，2000年版。
[3]阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社，2000年版。
[4]杨道麟：《语文教学学导论》，湖北人民出版社，1999年版。
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