试论语文教师课堂教学能力

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　　摘要：教师的教学能力主要是一种引导能力。教师的作用体现在：通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。教师起的作用实际上是桥梁和梯子的作用，教学能力就是引领学生从此岸走向彼岸的本领。
　　关键词：语文教师　教学能力　发展
　　
　　1、问题的提出。在学校教学工作中，对语文教师课堂教学能力的评价存在一定偏颇之处。这种偏颇往往表现为不是把教师的引导能力作为评价标准，而是把教师是否具有渊博学识、能否对课文做出深刻理解作为评价标准：用语文学科知识的密度来衡量教师，而不是用教育教学原理来衡量教师。于是，那些在语文课上显示出丰富学识和深刻理解但引导不力的教师，容易受到较高评价；那些学识并不突出却善于引导学生的教师反而得到比较低的评价，甚至被否定。这就偏离了教师课堂教学能力评价的正确方向。
　　为什么会出现这种偏颇?原因在于没有正确理解语文教学和教育教学的关系。语文教学是一种教学行为，它必须遵循教育规律和教学规律。教育规律体现在人的和谐发展上，教学规律体现在实现学习目标的过程中。如果语文学科的学习与教学规律发生了矛盾，就必须服从教学规律：如果教学与教育发生了矛盾，就必须服从教育规律。教育的本质是育人。语文教学如果背离了育人这一本质目的，它就偏离了教育的正确方向。
　　2、语文教师课堂教学能力的外部特征。语文教师课堂教学能力的外部特征可以从三个方面进行理解。
　　2．1 “有我之境”和“无我之境”。一个刚参加工作的青年教师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。作为青年教师，这样做可以理解。但是，这个阶段不能持续太长。如果执教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就说明教师的教学思想有问题。单靠讲得好可能暂时赢得学生，不可能永远赢得学生。随着教师教龄的增长，学生和家长对教师课堂教学能力的要求会相应提高。教师本人学识水平再高，如果不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”。就是教师备课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获。教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机。所以，提高课堂教学能力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。
　　2．2　相机诱导和全盘授予。有经验的教师知道，教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识，并非白板一块，而是具有一定基础。教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感、态度、价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。全盘授予则无视学生原有的知识基础，不注重学生新旧知识间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，采用简单、机械的填鸭式教学法，面面俱到，置学生于被动接受的地位。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识传授向掌握点拨、启发、诱导技能迈进的过程。
　　2．3　预设式教学和生成式教学。传统的语文课堂教学预设学习目标，这是对的，符合教学规律。但是，预设式教学则既干扰学生的原始阅读，又容易滑向强迫式教学，不能充分体现“无中生有”的课堂妙境。这里的“无”是指课堂教学目标的非明朗化，“有”是指学生融会贯通后的顿悟。悟出来的东西不是预设的，而是在课堂教学过程中自然而然形成的。
　　3、语文教师课堂教学能力的形成。一个教师要想具备较强的教学能力，需要从哪些方面着手呢?笔者以为，教学能力的形成与教师的经验、理念、学识和人格有密切关系，对这四个方面做些研究很有必要。
　　3．1 经验对能力的形成起着核心作用。所谓经验就是教师对教学实践的认识，既有成功的总结，也有失败的教训。回顾上个世纪至今我国著名语文教师的经验，我们就会发现，这是一笔宝贵的精神财富，对于提高青年教师的课堂教学能力大有裨益。对于这些经验，我们研究得不是差不多了，而是很不够，我们的认识还是肤浅的。
　　3．2　理念对于教学能力的形成至关重要。它的重要性表现在两个方面：一是积极的，二是消极的。所谓积极指的是对学生的提高和发展起到了切实的作用，管用、有效；所谓消极指的是对学生的提高和发展缺乏实际意义，空泛浮夸。笔者认为，以于漪、钱梦龙、魏书生为代表的著名语文教师的教育教学理念总体上是积极的。他们的理念来自实践，具有很强的可操作性，不是贪图好看好听的。时代在发展，理念要更新，语文教学要前进，这是大家认同的；但是语文教学的发展不是单靠几个人写几篇文章、提几个理念即可了得的事情，更不是单靠理想和美好的愿望就可以实现的。最根本的要靠广大教师脚踏实地地实践探索，要靠理论与实践的密切结合。
　　3．3　学识与教学能力的关系是微妙的。从理论上讲，学识与能力成正比，但事实往往不是这样。这可能有两方面的原因：一是处于转型期的学校教育现状与教师的学识发生错位，影响了学识对能力的正向作用：二是教师缺乏关于教学能力方面的学识，试图用脱离课堂教学实际的学识替代它。无论哪种情况，都说明了一个道理，即学识与能力不是高度相关，至多是中度相关。当学识与实际工作不相符时，学识对于能力的影响就受到很大限制。我们常常看到这样的情形：有的教师学识一般，但课堂教学能力很强：有的教师学识渊博，课堂教学能力反而较差。原因正在于此。
　　3．4　人格与教学能力的关系是隐性的、背景式的。教师为学生当梯子还是把学生当梯子是区分教师人格高下的试金石。一位真正的教师，从来都是俯首甘为孺子牛，千方百计提高课堂教学能力的。上了一堂失败的课，他不会埋怨学生不积极配合，而是进行深刻的自我反省，找出自己教学设计上的问题；对学生的每次考试，他都要进行认真细致的分析，找出失分的原因，制定查漏补缺的方案：对学生作文中出现的任何问题，他都能准确诊断，让学生有切实的改进和收获。从这个意义上说，教师的教学能力就是责任心的表现，就是人格的体现。
　　清楚了经验、理念、学识和人格与能力的关系，也就找到了提高教师课堂教学能力的有效途径。

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