泛在学习环境下大学生学情调研与诊断分析
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作者:徐凤
摘 要：学情分析对开展教学工作与人才培养具有重要意义。文章通过问卷调查的方式，对高校大学生泛在学
习环境下的学情进行调研与问题诊断分析。调查结果显示，大学生对“泛在学习”缺乏足够的认识，且有效学习时间不足，泛在学习资源的利用率不高，泛在学习交流群管理尚不规范。针对上述问题，教师在教学中需要注意培养学生的泛在学习意识，增强学生的时间管理观念，加大泛在学习资源的开发与利用，加强泛在学习交流群的规范管理。
关键词：泛在学习;学情分析;大学生
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）01-0080-03
一、学情分析研究现状
学情分析是开展教学工作与培养人才的重要基础。了解学生学习习惯、学习方式和学习特点等情况，有利于教师因材施教，根据学情组织教学与设计课堂活动，也有利学生更好地发挥学习的自主能动性。
学情分析与研究一直以来受到教育工作者们的关注。史秋衡（2012）[1]实证分析了大学生的学习观、课堂体验、学习方式和学习收获等学情状态;戴小红（2014）[2]主张将学情调研分析作为教学改革的重要起点;张浩（2017）[3]调研并统计分析了泛在环境下大学生自主学习情况;李丛（2017）[4]从学习信念、课堂体验、学习方式、学校适应、学习收获方面分析了大学生的学情;黄明辉（2018）[5]关注大学生的学情和学习积极性的现状，从学生本位视角出发，剖析了学情的意蕴内涵;罗敏月（2019）[6]在教育及教育心理学相关理论基础上，对学情中存在的问题及其影响因素进行了分析。
然而，学情与学习者所处的环境是息息相关的。随着互联网、移动通信和无线网络等信息技术的迅猛发展以及智能手机、PAD等移动终端设备的迅速普及，学习走向移动化、碎片化和微型化，一种新的学习方式“泛在学习”应运而生。计算机、数据库、互联网等各种设备和数字化资源给大学生们提供了随时随地都能进行学习的泛在学习环境。目前结合泛在学习环境或移动互联网技术背景进行学情调研分析的研究尚不多见，本文将通过专题问卷对当前泛在学习环境下大学生的学情进行调查与统计分析。
二、学情调查问卷设计
（一）调查目的
本次学情调研的目的是了解当前高校大学生对泛在学习环境、泛在学习技术的认识，以及学生运用泛在技术的学习意愿、学习状态与学习特征等，进而对大学生泛在学习环境下的学习状况进行诊断分析和提出改进建议。
（二）问卷设计
基于上述调研目的，并遵循合理性、一般性、逻辑性和明确性等原则进行设计调研问卷，调研问题主要包括学生基本信息、泛在学习现状、学习习惯、学习资源和学习共同体五个模块。经过反复推敲和筛选，本次学情调研问卷最终由22道单项选择题和1道填空题组成。其中，唯一1道填空题为“您对’把泛在学习方式引入课程教学’，有什么建议吗？”，另外22道单选题的内容构成及数量分布如表1所示。具体题目发布在问卷星官网上，问卷标题为《移动互聯网环境下大学生泛在学习现状问卷调查》。
（三）调查对象
本次学情调查问卷的调研对象主要为南京工程学院物流管理、信息管理、市场营销等经管类专业的在校大学生。考虑到大一新生对大学的学习方式和大学的课程教学尚不够熟悉，而大四毕业生已基本结束课程学习，因此，选取的调研年级主要为大二和大三。
三、大学生学情调查结果分析
本次问卷的调查时间为2019年3月10日至2019年4月12日，有效答卷为564份。其中，大二的参与率为56.03%，大三的参与率为39.01%，大一和大四的参与率仅为4.96%。由于问卷是发布在问卷星网上，不排除存在少量非南京工程学院大学生填写问卷的情况，但这并不影响问卷调研的结果。
（一）泛在学习现状
根据问卷结果统计，参与调研的学生中，对“泛在学习”一词非常熟悉的只占2.84%，一般了解的占23.4%，不太了解的占44.68%，还有29.08%的大学生从来没有听说过“泛在学习”。尽管大多数学生对泛在学习不够了解甚至从未听说，但是94.33%的被调研学生认同“能够随时随地学习”。关于随时随地的进行学习的移动学习终端，70.21%的学生选择手机作为移动学习方式，17.73%的学生使用PAD，其他人则选择使用笔记本电脑或学习机。
绝大多数参与调研的大学生都支持把泛在学习方式引入大学课程的教学中，其中非常支持的占34.75%，一般支持的占57.45%。目前，他们所学的课程中已有部分课程的教学中使用了辅助教学软件APP，如蓝墨云等。另外，大部分学生的手机里安装了可以进行碎片化学习的APP，数量不等，29.79%的学生装有5个以上学习用APP，43.97%的学生有3—4个学习用APP，24.82%的学生有1—2个学习用APP。
（二）学习习惯分析
学习习惯的调研主要从学生学习的时间安排、学习地点的选择以及预习复习习惯等方面展开。首先，学习时间安排方面。经统计，参与调研的学生每天平均上网的时间都相对较长，63.83%的学生每天上网高达5个小时及以上，26.24%的学生为3—4个小时;学生们每天用于纸质学习的时间不多，而大量上网的时间里用于学习方面花的时间（包括碎片化时间）也相对较少，只有7.8%的学生上网主要用来学习，具体学习时间比例统计见表2。
其次，课外学习地点选择方面，选择宿舍和图书馆的学生分别为39.86%和37.06%，11.89%的学生选择在自习教室，11.19%的学生选择任何地方均可。另外，问卷结果显示，91.61%的学生在学习中遇到不懂的问题会选择上网搜网答案，而不是询问同学、老师或去图书馆查找资料;77.62%的学生只是偶尔预习或复习，13.29%的学生从不预习和复习，只有7.69%的学生经常预习和复习。 （三）学习资源分析
关于所学专业或课程的网络学习资源，大多数学生持肯定意见，认为网站学习资源非常丰富的占20.28%，认为较为丰富的占63.64%;而现有的学习资源中，59.44%的学生认为微视频的效果最好，认为文字效果最好和音频效果最好的分别占19.58%、13.29%。然而，大多数学生认为这些网络学习资源，他们使用的频率和数量并不多。另外，超过半数的被调研学生对学校网络的覆盖范围持满意态度，超过七成的学生对平时上网流量的获取情况持满意态度，这说明被调研学生日常学习与生活中，登录网页与使用流量是比较方便的。
（四）网络学习共同体分析
学习共同体是指学习者和助学者以知识的交流、分享和创生为目的建立的学习团体[7]。在调查问卷中，把以学习交流为目的的QQ群、微信群等视为网络学习交流共同体，统计结果显示，超过九成的被调研学生正在参与着不等数量的网络学习共同体，其中，参与5个以上的占16.78%，参与3—4个的占48.95%，参与1—2个的占25.87%，而且超过八成的学生所参与的网络学习交流共同体是有相关教师参与的，并且超过九成的网络学习交流共同体会分享各种学习资料。
四、大学生学情问题诊断及建议
（一）問题诊断
通过上述调查问卷的统计分析，针对被调研学生当前泛在学习环境下的学情进行问题诊断，总结出以下三方面问题。
1.泛在学习意识缺乏。由问卷“泛在学习现状”模块的调查结果可见，当代大学生们实际上已经在践行着泛在学习，只是对“泛在学习”学习方式缺少足够的认识。缺乏泛在学习意识，学生所进行的泛在学习就会缺少足够的计划性和主动性，使得泛在学习效率不高。
2.有效泛在学习时间不足。调研显示，大多数学生课外上网时间（包括碎片化时间）充足，63.83%的学生每天上网高达5个小时及以上，然而只有7.8%的学生上网主要用来学习。学生的碎片化时间虽多，但这些时间大多在浏览学习外的其他网页中消耗而流失了。有效学习时间不足，学生的整体学习效果就难以达到预期水平。
3.泛在学习资源利用率不高。被调研学生普遍认
为，与课程相关的网络学习资源是比较丰富的，然而，超过半数的学生承认没有充分使用这些资源。学习资源利用率不高，究其原因，主要考虑有三个方面的因素：一是泛在学习资源的种类、形式不能吸引学生的兴趣，二是泛在学习资源的发布平台不能让学生较为方便地接收与查看这些资源，三是泛在学习资源的使用没有被列入考核评价内容，缺少一定的激励。泛在学习资源的有效利用，一方面需要提高学生的自主学习的积极主动性，另一方面，需要相关专业教师的合理引导和激励。
4.泛在学习交流群管理不规范。虽然绝大多数被调研学生正在参与着数量不等的网络学习共同体，加入了若干以学习交流为目的的QQ群、微信群，但是由于这些泛在学习交流群往往管理不够规范。学生在群里留言或发布信息随意性较强，信息发布内容良莠不济，较为杂乱，经常出现与主题学习无关的信息。甚至有的学习群里进入一些有其他意图的社会人员，发小广告或各类无聊图片的现象时常出现。
（二）建议
根据调查问卷结果的统计分析，针对以上泛在学习环境下大学生学情诊断出的问题，从教师教学的角度，提出以下对策建议。
1.培养学生的泛在学习意识。教师在日常教学中，可以向学生宣传或介绍一下“泛在学习”方式，培养和增强学生的泛在学习意识;学生了解了泛在学习的概念和泛在学习方式，才会有意识地去运用泛在学习环境中的各种资源和工具，积极主动地进行泛在学习。
2.增强学生的时间管理观念。学生的时间管理观念增强，才能够更好地安排自己的学习和生活，才能有效利用各类时间。教师可以鼓励学生将自己的时间进行统计和分类，比如，一天内或一周内，整块时间与零碎时间分别有哪几个时段，根据时间分布和要学的内容进行匹配，设计学习与时间计划表;另外，为方便学生利用碎片化时间，教师可以根据教学需要，将课程学习的某些任务进行拆解或整合，将教学内容与材料分成适合整段时间学习的和适合零碎时间学习的。
3.加大泛在学习资源的开发与利用。传统的课程资源形式主要为纸质教材和教学PPT，不能满足开展泛在教学的需要。泛在学习环境下，课程资源需要能够让学生通过移动终端及时获取，因此课程资源种类和形式需要多元化和网络化。开展泛在教学，建设泛在学习的课程资源，教师可以根据每一章节教学内容的重点与难
点，系统地制作包括微课视频、电子图片、音频、电子表单等多种形式的课程资源。除了开发与建设课程的网络资源外，教师可以通过设置泛在学习目标、泛在学习过程考核评价等激励性措施，引导学生有效利用与课程相关的各种泛在学习资源。
4.加强泛在学习交流群的规范管理。针对学习交流群留言随意和信息发布杂乱的现象，教师可以制定一些相应的入群须知或群规，所有入群学生共同遵守;教师或群管理员可以定期发布学习资料，并鼓励群学员分享与主题学习相关的各类资源，加强学习交流群的规范化管理。具体来说，群主或群管理人员要尽量的保持在线，关注群的动向。如果群里问题较多，一一解答问题存在困难且占用管理员太多时间，那么群主或管理员可以选择定期进行语音沟通教学;为了保证学习群的规范性，要加强新人入群的身份验证，如果发现群里混入发小广告或随意刷图捣乱的网友，要根据情形对其进行警告、责令退群或移出群等处理;因为群本身是学习群，如果学员在群里聊与学习本身无关的内容，会影响到其他学员的学习，也会降低群的专业性，可以提醒他们私聊，或者让他们单独建立一个讨论组。
五、结语
本文通过问卷调查的方式，对当前高校大学生泛在学习环境下的学情进行了调研与问题诊断。问卷调查结果显示，学生对“泛在学习”的概念本身尚了解不多，但实际已经在践行着泛在学习方式;泛在学习环境下，高校大学生的有效学习时间不足，学习资源的利用率有待提高，泛在学习交流群信息发布有待进一步规范。教师可以从培养学生的泛在学习意识、增强学生的时间管理观念、加大泛在学习资源的开发和利用以及加强泛在学习交流群的规范管理等方面着手，鼓励和引导学生更好地进行泛在学习。由于调查问卷的问题数量有限，选取的被调研学生群体数量也有限，因此，本文的学情调研分析难免存在一定的局限性，希冀能够为泛在学习的相关教学研究提供一定的参考。
参考文献：
[1]史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究，2012，（2）.
[2]戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014，（1）.
[3]张浩，洪琼.泛在环境下大学生自主学习现状的调查与分析[J].物流科技，2017，（2）.
[4]李丛，章秋瑜.基于大学生学情调查的教学改革研究——以海南大学应用科技学院本科生为例[J].教育教学论坛，2017，（7）.
[5]黄明辉，音瑛，江昱倩，等.基于学生本位视阈下的大学生学情与学习积极性的意蕴分析及实证研究[J].教育现代化， 2018，（17）.
[6]罗敏月.本科生学情现状及影响因素的初步探析[J].大学 教育，2019，（3）.
[7]魏笑梅.构建基于联通主义的外语自主学习环境[J].佳木斯大学社会科学学报，2019，（1）.
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