泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习效果研究

作者:未知

  摘 要:本研究基于移动学习理论和混合学习理论,以U-MOOC教学云为实验平台,对86名双语播音与主持专业大学生为期十六周的实验研究,研究结果表明,基于移动MOOC的英语混合学习能够提高学生的学业成绩、激发学生的课程学习兴趣,提升学生的学习满意度,充分验证了泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习模式的有效性。
  关键词:移动学习;混合学习;实验研究
  随着移动网络技术的高速发展与应用,移动终端设备的普及,促使人们真正进入了移动时代,让移动学习成为了可能。移动技术的不断更新升级使得移动化学习向泛在化学习转变[1],泛在学习被认为是真正能够实现“5A”的理想学习方式[2]。MOOC作为开放教育资源,深度变革了学习者的学习方式与资源获取方式,学习者基于智能设备与网络可开放、无限制的访问MOOC开展学习[3]。泛在学习环境下,如何发挥移动学习与MOOC的双重优势,从而赋能《大学英语》学科教学是英语从教者面临的重大论题。本研究关注泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习效果的实证研究,以期验证泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习模式的有效性,探索泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习效果、课程学习兴趣、满意度等方面的学习规律。
  一、实证研究
  (一)研究假设
  本实验的目的是验证泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习的有效性。本研究提出两个假设:(1)基于移动MOOC的英语混合学习可以促进学生的课程学业成绩;(2)基于移动MOOC的英语混合学习可以提高学生的学习兴趣与学习满意度。
  (二)研究对象
  本研究对象的选取范围是湖北省某省属理工科高校本科二年级的学生,为保证实验的有效性,具体实验对象选取了在课程学习成绩、班级人数、男女比例大致相同、授课教师相同的双语播音与主持专业的两个班级,一个班级为实验组,实验人数44人,另一个班级为控制组,实验人数42人。实验组采用基于移动MOOC的混合学习模式开展教学,控制组的采用传统的多媒体讲授模式,实验周期为十六周。
  (三)研究工具
  为保证实验的科学与有效性,本实验设计了一份体现学生“学习兴趣”与“学习满意度”的调查问卷和两套《大学英语》测试卷。两份测试试卷的题量、题型、难易程度均是按照《大学英语》课程教学大纲的要求来设计的,试卷采用百分制。调查问卷的编制是基于国内外相关研究的基础上设计的,问卷采用结构化与开放性相结合的方式来采集调研数据,结构化问卷部分采用Likert五点量表。通過实施前测,检验调查工具中各题项的代表性、适切性与合理性,并对问卷进行了修正与完善,最后形成正式的调查问卷,调查问卷共计20题,其中基本信息2题,涉及课程学习满意度的8题,涉及课程学习兴趣的8题,开放题2题。
  二、实验结果
  为科学分析实验班与控制班在实验前后两个学习阶段,学习者学业成绩、学习满意度、学习兴趣的发展情况,运用SPSS软件对实验数据进行统计学分析,同时实验中期和后期还对实验班与控制班进行了结构化访谈和质性数据分析,以验证和补充量化数据分析结果。
  (一)实验班与控制班前测数据对比分析
  表1数据显示,实验班和控制班在学业成绩、学习兴趣与学习满意度三个维度上的均值有微小的差异,但P值均大于0.05,说明实验班和控制班在这三个维度上不存在显著差异。结果表明,在开展基于移动MOOC的大学英语混合学习实验之前,实验班和控制班在学业成绩、学习兴趣与学习满意度上水平一致,满足实验实施的基础条件,能够保证实验结果的科学性。
  (二)实验班与控制班后测数据对比分析
  表2数据显示,实验班的学业成绩均值与学习满意度均值明显高于控制班的学业成绩均值与学习满意度,且存在非常显著性的差异(P<0.001)。实验班在学习兴趣上的均值高于控制班的学习兴趣均值,且存在着显著性差异(P<0.05)。结果表明,基于移动MOOC的大学英语混合学习教学实验,对实验班学生的学业成绩、学习兴趣与学习满意度产生了积极影响,起到了促进作用。
  (三)实验班前测与后测数据的对比分析
  表3数据显示,实验班在经过基于移动MOOC的大学英语混合学习教学实验后,其学习兴趣、学习满意度均值显著高于教学实验实施前,且均存在非常显著性(P<0.001)差异。结果表明,基于移动MOOC的大学英语混合学习教学实验实施后,实验班学生的学习兴趣与学习满意度均得到了提高。
  (四)实验班与控制班访谈数据质性分析
  为验证和补充量化实验数据分析结果,本研究分别在教学实验中期和后期对实验班学生进行了访谈调查,设计了两个开放性问题:第一,基于移动MOOC的大学英语混合学习模式与传统讲授式教学模式相比,您更喜欢哪一种?哪一种更能调动你的学习兴趣?为什么?第二,基于移动MOOC的混合学习模式对《大学英语》的学习带来哪些方面的帮助?如果有,请举例说明。访谈结束后通过对录音文件的整理与综合分析,实验班学生对基于移动MOOC的大学英语混合学习教学实验主要有以下体会:首先,基于移动MOOC的混合学习,充分发挥了移动手机在学习中的支撑作用,更符合数字时代学习者的学习需求与学习习惯;其次,学习过程中基于移动MOOC学习平台,能够与其他老师、学习同伴进行交流合作,让学校变得没有边界,让学习变得更有趣味;第三,基于移动MOOC的混合学习,线上和线下互补互促,让英语课堂在时空上得到了扩展,学习资源更加丰富,让英语学习更有成效。
  三、结论及展望
  通过为期十六周的教学实验的实施,基于移动MOOOC的大学英语混合学习达到了课程教学的预定目标,对实验班与控制班前测数据、后测数据,访谈数据的对比与质性分析,以及实验班前测与后测数据的对比,研究结果表明,基于移动MOOC的英语混合学习模式能够提高学生的学业成绩、激发学生的课程学习兴趣,提升学生的学习满意度,充分验证了泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习模式的有效性。
  泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习模式的有效性虽然得到了实证研究的支撑,但该模式在实施过程中针对遇到的问题仍需进一步的改进和优化,首先,启发引导学生正确处理基于移动MOOC的线上学习与线下学习的关系,让学生明确线上与线下的目标和任务;其次,提升大学生的数字化学习能力,特别是认知信息加工与数字化学习行为管理能力;第三,优化评价方法,进一步激发线上学习的主动性与持续性,评价和反馈应及时有效;第四,基于模式的优化和改进后,延长实验周期,从理论与实践层面进一步丰富和完善泛在学习环境下基于移动MOOC的英语混合学习模式。
  参考文献
  [1] Sharples M.The design of personal mobile technologies for lifelong learning[J]. Computers & Education,2000,34(3-4):177-193.
  [2] 祝智庭,管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育,2014,(1):1-9.
  [3] Guo S,Fang Y,Liu T,et al. Teachers’Training based on MOOC[C]. Ulaanbaatar:2014 7th International Conference on Ubi-Media Computing and Workshops (UMEDIA),2014: 221-225.
  基金项目:本文系2017年度湖北理工学院科研项目:移动互联时代下外语移动学习模型构建与应用研究(项目编号:17xjr01Q)与2017年度湖北理工学院教学研究项目:基于PST 框架的语言学习中心智慧学习环境设计(项目编号:2017C25)的阶段性研究成果。
  作者简介:方中玉(1989- ),男,湖北理工学院,教师,教育技术学硕士,研究方向:教育信息化与网络远程教育。
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