线上线下混合式教学应用效果研究

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　　摘要：混合式教学模式采用“线上+线下”相结合的方式，合理划分课程内容，利用现有网络平台丰富的课程资源，以及智能移动终端的普及带给学习的便利性，提高教学效率和学习效果。将该教学模式应用于通信工程专业必修课程数字电子技术中，通过对比传统教学模式2016级与混合式教学模式2017级学生学习成绩，表明混合式教学模式在培养学生对所学知识的综合应用能力方面更有效果。
　　关键词：线上线下;混合式教学;应用效果;数字电子技术
　　中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0260-03
　　一、线上线下混合式教学模式概述
　　混合教学是指在互联网时代，发挥传统课堂和在线课堂各自的教学优势，并利用信息技术将二者有机融合，从而达到最佳学习效果的一种教学模式，它是高等教育教学发展的重要趋势之一。究其原因有：
　　第一，我国各大高校正积极推进工程专业认证，专业认证致力于对学生综合能力的提高，而并非传统的考试能力认证，传统的“教师台上讲，学生台下听”、期末一纸试卷进行考核的课程形式，显然已经不能满足专业认证的要求[1]。
　　第二，随着信息技术的不断发展，各大高校采用将信息化融入传统教学的教学模式已经成为一种普遍趋势，在线课堂具有能充分调动学生主动学习性、内容与方式多元化、突破时间和空间限制等诸多优势，广受师生青睐[2]。
　　第三，智能移动终端在大学生群体中的使用率高达98%以上，它给予了大学生学习与生活的便利，使在线课堂成为可能。
　　第四，如今，以学生为主体并使学生具备较强的动手能力、深厚的实践能力和创新创业的能力成为高校的培养目标，为实现此目标高校普遍采用了压缩理论教学学时、增加实践教学学时来强化学生专业技能的学习，因此出现了课程信息扩增与课程学时压缩之间的矛盾[3]。
　　第五，传统授课方式侧重于教师讲授，知识的消化吸收需要学生在课后通过作业练习、操作实践来完成，这种方式过于注重知识的传授，对学生的发展能力不够注重，学生主体性发挥明显不够[4]。
　　线上线下混合式教学模式能助力工程教育专业认证，推进信息化融入传统教学，解决课程学时压缩与课程信息扩增之间的矛盾，完善传统教学的不足，因此得到广泛研究和应用。
　　二、数字电子技术课程存在的问题与解决思路
　　数字电子技术是电气自动化及通信电子类专业必修的一门专业课程，是其他电类课程的基础，是本科通信专业开设的一门专业基础课，为后续的FPGA通信系统建模与设计、单片机原理与接口技术、无线通信以及通信电子类综合实训等课程打下重要的理论基础。学生通过该课程学习，能记忆数字电路的基本原理，对组合电路和时序电路进行分析和设计，能初步解决数字逻辑问题，为以后从事有关数字电子技术领域的工作打下基础。目前，该课程多采用传统教学方法，存在以下几个问题：一是该课程理论知识较多，但课程学时少[5]，如果完全依赖课堂讲授，教师为了追赶教学进度不可避免进行“满堂灌”，导致学生学习兴趣降低;二是学生学习时多停留在理论知识的理解和记忆上，实践教学环节不足，亦得不到重视，难以达到培养学生综合应用能力的目标。
　　针对数字电子技术课程存在的问题，拟将传统的课堂教学与移动终端线上教学相结合，整合教學资源，优化教学内容，合理分配线上学习内容和线下授课内容，构建线上线下教学新模式，一方面培养学生自主学习的能力与意识，学生可根据个人实际情况有针对性地选择学习内容，调整学习进度;另一方面教师整合线上优秀的教学资源，选择最适合学生学情的资源提供给学生，同时通过“雨课堂”等学习平台实时监测学生的学习效果，更有针对性地开展精讲和实践活动。在线上线下混合式教学模式中，教师发挥引导、启发和监控的主导作用，最大限度地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，培养学生独立思考能力、分析问题和解决问题的能力。
　　三、线上线下混合式教学模式实施
　　（一）修订教学大纲，合理分配线上线下教学内容
　　指导传统教学的课程大纲在教学方法、教学进度、推荐学时、课堂活动组织形式、考核与评价方式等方面，都不再适应线上线下混合式教学新模式。鉴于新的教学模式的特点，对教学大纲进行修订。在教学方法上，除了课堂讲授，根据教学内容进行小组讨论、完成线上学习后总结成果、完成章节学习后总结学习思维导图、大作业等;在教学进度与推荐学时方面，合理分配线上线下教学内容，进行知识点拆解，把识记和理解的内容开放给学生线上自主学习，要求培养学生分析、评价、创造等能力的内容在课堂上讲授，进行总结提升，推荐学时由内容的多寡与难易程度决定;在课堂活动组织形式方面，理论课程不再局限于课堂讲授，学生线下自主学习占据三分之一甚至一半，课堂上可灵活开展小组讨论、自由发言、随堂测试等活动;在考核与评价方式方面，总评成绩由平时成绩和期末成绩各占50%构成，平时成绩由自主学习完成程度、随堂测试成绩、中期考试成绩、小组讨论表现、大作业完成情况、考勤等构成，期末成绩由卷面成绩构成，期末考试侧重考核对知识的综合应用。
　　（二）整合网络优秀教学资源，根据学情择优而用
　　互联网上具有丰富而优秀的教学资源，很多都是免费的，如中国大学MOOC、爱课程、学堂在线、清华大学慕课平台、网易云课堂、慕课网、网易公开课、腾讯课堂等。教师根据学生学情和学习进度在这些平台上选择合适的教学内容，提供给学生进行自主学习，同时设计对应知识点的小测验及调查问卷。自主学习任务于课前1-2天提前布置下去，课堂上再借助“雨课堂”等教学工具以随堂测试的方式进行测验和调查，以检测学生的学习效果。根据问卷调查和测验结果及时发现问题，对普遍掌握不好的知识点在课堂上进行详细讲解。
　　（三）整改考核方案，注重过程考核
　　有效地建立内容多元化的评价方式。课程最终成绩不再由期末考试“一锤定音”，由过程性考核成绩与期末试卷成绩按照一定比例构成。过程性成绩由线上学习、随堂测试、中期考试（线上）、小组讨论表现、大作业完成情况、考勤等构成，避免学生平时不学、临时抱佛脚搞“突击”应对考试的弊端，注重过程学习，提高学生的学习积极性，且学生的学习效果可以得到及时反馈，学生学习更有成就感。其中，随堂测试侧重对客观知识的记忆和理解，期末考试侧重知识的综合运用，在数字电子技术课程中，即侧重电路的分析和设计。具体每一部分成绩的占比如图1所示。 　　四、线上线下混合式教学模式效果分析
　　线上线下教学模式应用于2017级通信工程专业2个班级共75人，并将这2个班级的成绩与采用传统教学模式的2016级通信工程专业2个班级共70人的成绩进行比较。2016级期末试卷题型分为：单项选择（10分）、填空题（24分）、逻辑函数式化简（16分）、分析简答（20分）、电路设计（30分），满分100分。2017级采用线上线下混合模式的教学方法，其考核方式分为过程考核和期末考核，其中客观题如选择、填空、化简等，都在平时的随堂测试、章节测试中体现，期末试卷题型均为主观题，分为两大类：分析题（36分）和电路设计题（64分）。为便于比较，将参与比较的题型成绩平均分换算成100分制。为了比较的公平性，在设计2017级期末试卷时，部分分析和设计题的题目难度与2016级期末试卷中的分析和设计题相当，且去除重修学生的成绩（重修学生因课程冲突，申请了免听），其中，2016级客观题得分与2017级平时随堂测试和章节测试得分比较，分析题选择了符合比较规则的1道题进行比较，设计题选择了符合比较规则的3道题进行比较。具体比较见表1和图2。
　　从表1和图2可以看出，采用线上线下混合式教学模式的2017级学生在客观题、分析题和设计题各方面，平均成绩都高于采用传统教学模式的2016级学生，尤其客观题和分析题、设计题3，平均分相差15分以上（换算为100分制），成绩提高非常明显。客观题考核的是学生对基础知识的理解和记忆，分析和设计题考核的是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。由此可见，采用线上线下混合式教学模式，学生自主学习效果能得到及时反馈，有效提高学生的学习积极性和成就感，成績自然也得到提高;老师根据学生自主学习的考核结果掌握学生的学习效果，监督学习过程，在线下课堂有针对性地精讲和细讲，使学生较好地掌握相对较难的知识点和分析设计。
　　五、总结
　　线上线下混合式教学模式，教师和学生形成了双主体关系，教师可有效利用互联网上丰富的教学资源，拆解知识点，根据学情和教学进度择优提供给学生自主学习，再根据学生自主学习的反馈抓重点进行精讲和细讲，不再“满堂灌”;学生可根据个人学习特点、学习方式，灵活安排学习进度、学习时间和场地，每一次自主学习都有对应的考核，学习效果得到及时反馈，提高了学习积极性和成就感。以数字电子技术课程为例，将采用传统教学模式的2016级学生的成绩，与采用线上线下混合式教学模式的2017级学生的成绩进行比较，结果显示2017级学生平均成绩普遍高于2016级。
　　参考文献：
　　[1]于海龙.工程教育专业认证背景下的课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2018，384（42）：128-129.
　　[2]赵秀峰.信息化网络教学在高校教学中的应用[J].电脑迷，2018，112（11）：224.
　　[3]李玉峰，张丽丽，贾亮.浅谈学时压缩情况下电子信息工程专业课程体系改革[J].教育教学论坛，2016，（12）：110-111.
　　[4]沈珣，杨婷，李翠稳.线上线下混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，（17）：128，130.
　　[5]梁清梅，韩静，宁常鑫.OBE模式下的数字电子技术教学方法探讨[J].实践·探索，2019，（6）：65-66.
　　Abstract： The mixed teaching model improves the teaching efficiency and learning effect by reasonably dividing the course content， making use of the abundant course resources on the existing network platform and the convenience brought by the popularity of intelligent mobile terminals. This teaching model is applied to the course of Digital Electronics， a required course of communication engineering major. The students' exam results of grade 2016 using the traditional teaching model and grade 2017 using the mixed model show that the mixed teaching model is more effective in cultivating students' comprehensive application ability of what they have learned.
　　Key words： online and offline; mixed teaching; application effect; Digital Electronics
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