线上线下混合式教学中的 师生作用发挥

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　　摘要：线上线下相结合的混合式教学是目前教学改革研究的一个热点。针对当前混合式教学中教师主导作用不突出、学生主体性能不能得到很好发挥等问题，本文以“网站设计”这门课程为例，从多样化主题的主页设计、丰富的学习支持、综合的评价机制、分主题论坛、动态的教学模式等几个方面详细论述了在混合式教学中，如何充分发挥教师的指导优势，促进学生学习的主动性，提高教学效率。
　　关键词：混合式教学;网站设计;教师主导;学生主体
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2020）05/06-0180-03
　　● 引言
　　传统的课堂教学模式即线下教学是以教师为中心，教师是教学的管理者和主导者，教师对教学过程的绝对控制影响了学生主动性的发挥。为了有效提高学生的主动学习能力和发挥创造性，教育者积极开展了对传统模式的改革，如开展网络教学即线上学习，在网络教学中学生可以自主学习，自由调整学习的进度等，以充分发挥学生的主体作用。但在网络教学中也出现了一些问题，如教师缺少对学习过程的组织和管理，缺乏对学习者的学习活动关注，学生的学习活动仅限制于看视频、做题等，学习的主动性并没有真正得到发挥。
　　另外，从教师本身来看，随着以美国麻省理工学院Open CourseWare为代表的开放课程以及在线开放课程MOOC的普及，优质的教学资源建设与共享已有一定的成效，如我国上线的慕课已经有8000多门，优质教学资源逐渐变得不再稀缺，因此教育教学的竞争已转为更为实质的课堂教学的竞争。对于大多数教师而言，在当前的教学过程中都需要面临一个转化，即从教学资源的建设者转化为教学资源的充分利用者，同时，教师还面临着一个挑战，即对于本校的学生和本门课程来说，开展什么样的教学能得到最佳的效果。
　　在此背景下，基于线上和线下结合的混合式教学模式[1-3]正越来越受到人们的关注。混合式教学结合了课堂教学和网络教学的优势，更有利于开展形式多样的教学，提高教学效率。在混合式教学中，如何开展真正高效的教学，依赖于教师主导作用的发挥和学生主体性能的体现。笔者将围绕“网站设计”这门课程，重点讲述如何在混合式教学中充分发挥教师的主导作用，提高学生的主动学习能力。
　　● 当前混合式教学中存在的问题
　　在当前的混合式教学模式下，主要存在以下几个问题：
　　（1）教师在课堂（线下）教学中能较好地组织课程教学，但在网络（线上）教学时，缺少对学习过程的组织和管理，缺乏对课程体系的整体性和结构性的设计。目前在网络教学中，很多教师的任务仅限于布置作业、教学答疑、批改作业等，缺少对讨论活动、主题研究活动的组织和指导，缺乏对网络教学整体进度的把握。在网络教学中一般都是学生自主学习为主，缺乏教师的引导，学生在没有教师指导下的学习，很容易分散注意力，陷入学习低谷，从而导致学生在网络学习中只是机械地刷视频，完成作业，网络学习效果不佳。
　　（2）学生以任务式的学习为主，主动学习不够。目前，很多网络课程都建立了丰富的教学资源，包括课件、视频、作业、习题库等，但这些资源没有得到有效利用，学生上网络平台仅仅是为了完成教师布置的任务。在对“网站设计”这门课程的统计中，拓展教学资源的下载率普遍偏低。
　　（3）教师设定的考核机制过于简单，无法评价学生的真实学习水平。目前，课堂教学的评价主要以作业、期末测试为主，网络学习中的评价方案一般是作业、视频、测验、讨论得分等几部分组成，没有一个综合性的评价方案，无法体现学生真正的水平。
　　（4）学生对课程的参与度不够，对其他人的学习情况关注不够。平台缺少学生共同学习和评价的一些内容。
　　● 在混合式教学中如何发挥教师和学生的作用
　　混合式教学中存在的这些问题，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用才能得到解决。笔者以“网站設计”这门课程为例，从以下几个方面进行分析。
　　（1）教师从学习方式的角度精心设计网络教学，根据学生的专业特点设计不同的任务。例如，“网站设计”这门课程是全校学生的选修课，学生的专业不同，关注的重点和感兴趣点也不尽相同。为了更好地教学，笔者根据专业特点设计了不同的案例和主题任务。例如，在表格布局中，笔者提供了博物馆主页、美食主页、流行音乐主页、个人主页、动漫网站主页等多个主页的设计给学生选择，不同专业的学生可根据自己的兴趣点进行任务的选择，美术类学生偏好于博物馆主页设计，音乐类学生偏向于流行音乐主页设计，工科类学生偏向于动漫网站主页设计。多样性的任务设计能极大激发学生的学习兴趣，同时还能将自己的专业知识有效地融合到任务中，因此完成的作品可观赏性强，学生在学习过程中的满足感强，更容易激发他们去探索，有利于创新能力的培养。
　　（2）在网络教学中，教师应该为学生提供丰富的学习支持，包括网络答疑、作业评价、对学生的研究活动做一些方向性指导等。教师要对学生形成持续性关注，除了网络平台，教师还可以建立课程的QQ群，学生通过QQ群及时和教师进行沟通和交流。
　　（3）设置综合的学习评价机制。建立教师评价、学生自评和学生互评结合的综合评价机制，让学生也参与到教学评价中来。学生的自评和学生互评可以在作品评价这一块加入一定的比例，以提高学生的积极性。教学综合评价机制[4]如图1所示。
　　（4）根据知识点建立主题讨论区。网络教学中教师和学生的互动很多时候通过讨论区来实现，但目前的讨论区以一个个分散的帖子为主，学生发帖比较随意，主题分散，不利于教师了解学生的学习动态。因此在网站设计中，笔者根据教学内容，在不同的教学时间段，设立了10个教学主题帖（如上页表）。每学习完一个主题后，教师便发布一个主题帖，学生围绕这一个主题展开讨论，教师还可以在此基础上加入一些激励机制，如将好的帖子置为精华帖，作为评价学生学习情况的一个方面。
　　（5）在线下的课堂教学中，加入雨课堂教学工具。当前教学的参与者多为“00”后大学生，他们对信息和知识的获取方式已经发生了深刻变化，已经习惯于从不同渠道获取信息，更容易接收碎片化的信息。因此，教师也要转换身份，要从学习资源的提供者，逐渐转换为教学资源的充分利用者和学生学习过程的陪伴者。教师需要充分利用移动互联网工具，在教室中实现有效的互动，实时掌握学生的学习状态。教师在课堂内可以使用雨课堂的测试功能，让学生在几分钟内完成课堂测验，教师借助雨课堂给出每道题答案分布的柱状图，学生通过柱状图不仅能获得自己的学习情况，还能实时了解同伴的学习成效，这种学习同伴之间的促进效果要远大于普通的只给出答案的效果。
　　（6）通过教师和学生的在线学习和课堂教学的相互影响和相互促进，建立动态的教学系统。在线上线下的混合式教学中，线上教学和线下教学是相互促进的一个过程，教师和学生之间也是一个陪伴和相互成长的过程。其关系如图2所示。
　　在混合式教学过程中，学生线上线下的学习与反馈，将直接有利于课堂教学和网络教学的提高。通过线下课堂教学中学生的学习反馈，教师可以及时更新网络平台的教学资源;通过线上和学生的交互、在线评价，教师可进一步改进课堂教学。
　　● 小结
　　目前，越来越多的高校开展了线上线下相结合的混合式教学。笔者针对当前混合式教学存在的一些问题，结合“网站设计”课程，在多样化主题设计、提供丰富的学习支持、综合的评价机制、分主题论坛、雨课堂工具的使用等方面进行了一些有效的尝试，以充分发挥教师的主导作用，体现以学生为中心的教学理念。
　　参考文献：
　　[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（04）：27-32.
　　[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（01）：85-93.
　　[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（01）：9-14.
　　[4]徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息技术教育，2018（08）：95-97.
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