基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式研究
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摘 要：英语类移动APP的发展使得英语课堂不再固守陈规，本文将各类移动APP与传统英语课堂相结合，对线上线下混合式教学设计原则及模式构建进行深入探究，对高职英语教学进行全新的设计，旨在完善高职英语线上线下混合教学模式，打破传统英语课堂的局限性，提升高职英语教学效果。
关键词：移动APP;高职英语;线上线下;混合教学模式
1 绪论
信息技术的迅猛发展给我们的工作和生活带来了深刻的变革，尤其是随着手机等移动设备功能的发展与完善，各类移动APP如雨后春笋般出现。其中，学习类APP的出现，给传统的课堂教学注入了新鲜活力，作为新兴的移动学习资源，学习类APP充分利用了移动设备的便携优势及其强大的娱乐功能，为用户提供了有趣新颖的学习平台。英语学习类APP涵盖了英语听、说、读、写、译的方方面面，已经成为辅助英语学习者的重要资源及平台。由于英语学习类APP的灵活性，能够实现移动学习、碎片化学习，因此，英语学习类APP极具开发价值，研究并整合利用这一资源，对于高职英语教学改革能够起到积极的推进作用。传统的高职英语课堂因其课时、教学资源、教学模式等因素的限制，无法满足当今英语学习者的需求。混合式教学模式则顺应信息时代发展和高职英语人才培养目标，将各类移动APP与传统英语课堂相结合，对高职英语教学进行全新的设计，打破传统英语课堂的壁垒，这是高职英语教学改革的关键切入点。
2 线上线下混合式教学模式概念及移动APP介绍
随着信息技术的飞速发展，“互联网+教育”模型得到越来越多的关注。各大移动设备、智能终端的发展与普及为其提供了便利的载体，多种新兴授课模式例如网易云课堂，CSDN课堂、腾讯课堂等应运而生，通过网页端与移动APP端账号同步的方式为学者提供了巨大的便利，在线学习、移动学习等新型学习方式越来越受到学习者的青睐。近年来，得益于教育信息化政策支持以及受各商业移动端APP课堂启发，一种线上线下混合式教学模式获得大力推崇。
本文提出的高职英语学习移动APP按照教学环节，可划分为课上教学功能、课下学习功能以及课上课下复合式学习功能。（1）课上学习功能将传统的课件教学与移动APP相结合，将教师的授课内容与学生的听课反馈实时同步。增强师生互动性，提高学生课堂参与度，改善教师的课堂教学规划，提高课堂效率。（2）课下学习功能涵盖预习和复习两大方面，满足了学习者移动学习、碎片化学习的需求，也对传统教学起到了支撑和补充的作用。（3）课上课下复合式学习功能将教师的课堂授课内容进行有效标记，对要点内容进行推送，对课堂内容进行测试，以统计的方式加强教师对学生学习情况的掌握程度;降低学生课堂笔记耗时，提升听课效率，统计学生课上课下的学习反馈，优化教学结构。
通过基于移动APP的高职英语线上线下混合教学模式有效促进英语教学领域的教育信息化，同时促进学生对英语学习方式的变化，“课上多听讲，课下多巩固”，充分发挥英语学习中课后碎片时间的利用率。
3 基于移动APP的线上线下混合式教学模式
3.1 基于移动APP的混合式教学设计原则
3.1.1 以学生为本
学生通过移动APP对课上教师讲解的难点，疑问点进行标记反馈;教师通过课堂测试以及课后练习统计情况对学生各阶段的学习情况进行识别，优化教学结构;以学生为本，定义不同阶段学生的学习需求，通过统计反馈情况，对重点、难点知识着重讲解，制定符合实情的教学规划，实现对学生多样化需求的识别和定义。
3.1.2 因材施教
移动APP通过对学生在课堂中的在线参与程度，疑难问题反馈以及练习与测试中的表现情况，对学生的学习情况特征进行深入分析。协助教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
3.1.3 课上与课下、线上与线下相结合
传统的教学模式授课方式单一，教师仅凭教学课件授课，无法符合每一位学生的学习需求。此外，受课时所限，学生的学习内容存在局限性，缺乏拓展。基于移动APP的混合式教学模式秉持线上与线下、课上与课下相结合的原则。
课上通过将传统的授课课件与线上模式相结合，教师在讲解的过程中，可通过在APP中发送即时测试与教学大纲相连接的线上知识拓展。在确定符合实际环境教学内容的基础上，丰富教学内容，提升实例教学，取百家之所长;同时，教师针对学生在APP中的疑难反馈与测试完成结果进行统计分析，对传统课堂授课内容进行优化，构建符合实情的授课方针，进行针对性教学，提高课堂效率。
课下通过线上的预习材料推送，免费的慕课教学视频以及结合传统的课后习题相关联的拓展试题，增强学生课后作业时间与闲暇碎片时间的自我提升能力。充分发挥移动APP的便利以及线上优秀资源的优势。此外，针对学生普遍认为单词学习枯燥、听和说的水平较低等问题，教师还利用疯狂闯关背单词、英语趣配音、英语流利说等英语学习类APP为学生设置周任务、月任务等，这些APP无论是从内容上还是从形式上，都更为丰富多样化，能够很好地激发学生学习英语的热情，同时也对英语课堂起到很好的延伸作用。
3.2 基于移动APP的线上线下混合式教学模式构建
以云课堂为主体，以英语趣配音、疯狂闯关背单词等英语学习APP为辅助，整合线上移动APP学习资源和线下各种学习资源，将在线学习与传统课堂教学相结合，构建一个基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式。
基于移动APP的课上与课下相结合的学习任务设计。在日常的课堂教学过程中，首先教师通过认真分析学生的特点、英语水平、所学专业等方面，将学生划分为若干学习小组，以小组为单位完成课前预习、课堂学习、以及课后拓展等不同的任务模块。利用云课堂APP的资源平台，以公共基础英语、职场英语以及MOOC学院等为基础，设计线上、线下的英语课堂教学内容及学习任务。每个单元涉及不同主题，课堂内容及学习任务以该主题为中心展开，集中训练与主题情境相关的知识点。学生通过完成不同的学习任务，掌握每单元要求的知识点和英语技能。其次，分析学生在英语学习中的弱项，有针对性地利用相关英语类学习APP设置课下周任务和月任务，学生通过在线上APP中完成课下任务，能夠有效的提升其弱项能力。 基于移动APP的课后线上加强巩固学习任务设计。利用云课堂或慕課类APP观看课后教学视频是课后复习的主要学习手段之一，可以充分发挥学生课余碎片时间的利用率，在课下对教学内容进行加强和巩固。同时，充分利用云课堂或慕课类APP的在线讨论功能，加强课后教师和学生的线上沟通交流，实现在线答疑和在线指导，引导培养学生的自我学习能力。
基于移动APP的阶段性测试。云课堂的优势之一就在于可以建立庞大的题库，学生经过一段时间的学习，可以通过云课堂随时发布在线测试，及时了解学生的学习效果以及对教学内容的掌握情况。通过移动APP日志分析、调查问卷、访谈等形式，统计基于移动APP的线上线下混合式教学的实施过程，分析和总结该教学模式的应用效果、优势和不足，为后续研究和实践提供参考依据。
基于移动APP的过程性评价体系设计。相较于传统课堂，基于移动APP的线上线下混合教学模式更看重学生的参与过程，因此，该模式需采取多元化的评价体系。学生的终结性评价分为平时考核和期末考核两部分。平时考核包括学生课堂出勤情况、课堂参与度情况、课堂任务及课外任务完成情况、以及云平台的数据信息，比如云平台学习日志、MOOC学院学习进度等方面。期末考核则为学生的期末考试成绩。由此可见，学生的过程性评价占据终结性评价的主要部分，这也恰恰体现出以学生为中心的原则。
4 总结
将基于移动APP的线上线下混合式教学模式应用于大学英语课程教学中，利用云课堂将课前预习、课堂教学以及课后巩固环节有效结合起来，引入口语、单词、听力、阅读等专项能力培养优质英语学习APP，将课堂学习与课外延续有效结合起来，充分整合了线上线下多种学习资源，为学生提供了方便快捷的学习方式。各类移动APP的开发与应用，为英语教学提供了更为便捷和丰富多彩的体验。不论是在内容上还是在形式上，利用移动APP的英语课堂变得更加生动和多样。
参考文献：
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[3]张冲，余苗苗，张敏.基于智能手机的高职英语移动教学模式研究[J].湖北成人教育学院学报，2017，23（02）：71-74.
基金项目：河北省教育厅2019年河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目——“基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式研究”（项目编号：2019ZYWYJG020）
作者简介：崔伟慧（1985-），女，汉族，河北石家庄人，讲师。
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