新课改下如何搞好小学数学应用题教学
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【摘要】本文对小学生解数学应用题中存在的审题解题不认真、题意理解不到位、逻辑思考能力不强、解题思路单一等问题进行简要分析，并就相应教学策略加以探讨，但愿能为广大小学教师提供些许参考。
【关键词】小学数学；应用题；教学策略
一直以来，应用题都是广大小学生学习数学的难点所在，同时也是数学教学的重点。当前小学数学应用题教学效果较差，导致学生解应用题能力难以得到有效提升，直接影响了数学学科的整体教学质量及效率，更不利于学生学科核心素养培养，故而对应用题教学优化及改善进行研究十分有必要。
一、小学生解数学应用题的常见问题
（一）审题解题不认真
很多小学生都存在马虎大意的毛病，在解数学应用题时经常出现审题不认真的情况。这就很容易出現学生在教师指出错误后立即发现自己的问题所在，但是之后在解题时依旧会因为马虎大意而犯错的现象，导致他们无法正确解出数学题。例如学生在正确列出解题算式后，因为粗心大意而计算出错，不能正确解出答案。
（二）题意理解不到位
解应用题需要先准确理解题意，根据题目内容以及问题进行思考、列式和计算，从而解出正确答案。但是部分学生在解题时往往会出现题意理解不到位的情况，不能准确把握题目内容，在一开始就出现了错误，那么自然无法正确解出应用题。导致这一问题的原因在于学生理解能力较差，无法准确理解复杂的应用题内容，在解题时通常是看到什么数字就用什么数字进行计算，解题准确率极低。
（三）逻辑思考能力不强
数学是一门强调科学逻辑的学科，学生在解应用题时必须具备良好的逻辑思考能力，利用已知的信息进行列式和计算，准确解答问题。然而小学生逻辑思考能力不强，他们在面对数学应用题时往往是一片茫然，即便理解了题目意思也不能通过逻辑思考进行正确列式和计算，导致解题出错。
（四）解题思路单一
很多小学生在学习数学的过程中会逐渐形成惯性思维，习惯于使用某种方式进行解题，解题思路较为单一。实际上部分应用题看起来一样，但是内容与问题却存在较大差别，以同样的思路进行求解不能正确得到答案。与此同时，还有部分应用题的解题方法较为多样，存在简便解法，如果学生始终以单一的思路进行解题，那么他们往往不能找到简便解题方法，解题效率极为低下。
二、小学数学应用题教学策略
（一）创设课堂教学情境
小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性，开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。
（二）联系生活实际
教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个梨子，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊？”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个梨子，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个梨子？”这时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个梨子”。这时，教师就可以继续问：“如果用分数表示的话那是不是就是4/ 2呢？”此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。拿出一个梨子，用刀子将梨子切开，然后拿起一半梨子引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半梨子。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半梨子就是整个梨子的1/ 2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
（三）培养学生的审题习惯
准确解答应用题的首要条件是细致地审题，弄明白题意。因此，在教学中要重视培养学生良好的审题习惯。解应用题时，可引导学生找出题所含的直接、间接条件，建立起问题与条件之间的联系，从而确定数量关系。审题时要求学生边读题边思考，分析问题中的已知量与未知量之间的关系，再划线标出。
（四）增强学生的解题思路
1.突破思维定势。小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。例如，教师可以说：“张东家要铺地砖，正好张东想要帮忙，现在知道每块正方形地砖的长度都是4分米，如果小红要铺满整间屋子要用120块地板，现在假设张东家买来了新地砖，但是地砖长5分米，那么要用多少块地砖呢？”在此道应用题的解答中，小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题时要激发学生的想象力，正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题。通过联系生活，解题的方法可以是4×4×120÷（5×5），也可以是120×（4×4÷5÷5）。这样做不仅优化了学生的解题思路，还缩短了学生与数学知识之间的距离。
2.对数量关系的变化给予高度重视。在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生张东家里养了500只鸭子，鸭子的数量是鸽子数量的2倍还超出20只，问张东家一共有多少只家禽呢？”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸭子和鸽子，在题中已经明确说明鸭子的数量是鸽子数量的2倍还超出20只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸭和鸽子之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。
小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。
（五）教学生分析应用题的方法
传授解题过程中，许多学生不明白怎样解题，很多学生习惯于模仿例题和教师的解答方法，遇到练习过的类型能解答，换新类型就无从下手。究其原因主要是学生没有掌握正确的解题方法，很多学生可能无法理解题目的意思，难以表述出题目中的数量关系。因此，教给学生分析应用题的推理方法，借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系，让学生明确解题思路至关重要。
（六）培养学生掌握正确的解题步骤
应用题教学中培养良好的解题习惯，同时检查验算和写好答案的习惯至关重要，要注意引导学生按正确的解题步骤解答，让学生进行自我评价、总结，强化对的解题方法，找出错的原因所在。列式计算只解决了“如何解答”的问题，“为何这样解答”的问题没有解决。因此，教师应教给学生检查验算的方法，最终发展成学生独立完成。
三、结束语
综上可知，小学数学应用题教学面临着不少问题，导致实际教学效果较差，教师必须采取合理对策优化教学。通过培养学生正确审题解题的方法、创设情境引导学生理解题意、重视逻辑思维能力培养、激发学生多种解题思路、强调自主学习和合作探索等方法，教师可以有效引导学生掌握解应用题的方法和要点，全面提高学生解应用题能力。
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（甘肃省秦安县兴国学区邢湾小学，甘肃天水741600）
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