新课程理念下如何搞好小学作文教学
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摘要：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的写作基础。语文教师要精心设计作文教学活动，使学生在快乐中写作;教师要欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧，点燃他们对写作的热情。
关键词：作文教学;表达欲望;因材施教;题目;评讲
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生作文能力的高低，直接影响着其日后的学习、工作和生活。作文教学一直是初中语文教学的难点之一。老师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。笔者就如何搞好初中作文教学陈述几点观点。
一、激发学生的表达欲望
作文教学的首要问题是激发学生的欲望，丰富写作素材，让学生有话要说，不吐不快。这样学生才能表真情吐真言、作文才鲜活生动。为此，教师不妨在给学生创造习作素材方面下下功夫，让学生言之有物。让学生走出学校，教师可组织学生观察大自然的风雪雷电、花开花落，让学生走向社会，了解市场、乡镇建设、环保和乡村变化，采访人物等，这样，学生有了自己的所见、所闻、所想，、所为、所感，便为写出带有闪耀色彩的作文奠定了基础。
作文教学要重视激发学生的兴趣，这是习作的前提。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉自愿写，对孩子来说，作文便不再是件苦差事，而是一件乐事。
二、进行系统的观察习作训练，培养习作能力
1.教会学生观察的顺序
指导学生不同的情况可以用不同的顺序观察和描写。如从里到外的顺序，从上到下的顺序，由远及近的顺序。掌握这些顺序对学生的写作大有裨益。学生会知道从何处下手，如何去写。如写秋天的文章，可用由远及近的顺序写，如先写天空的景色，再写远山，接着写近处的草地，人们的活动等。
2.构建训练体系，培养观察能力
雕塑艺术家罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可见观察的重要。教师应提醒学生将观察范围从课本扩展到周围景物。指导学生注意季节更替的变化，观察植物的生长、动物的习性等。大自然每天都在孩子们的眼中发生着变化。比如班级有些同学某一天穿了新衣服，老师就可以让学生细致观察这位同学的变化，鼓励学生写观察日记。比如，我们班的学生种了大豆，老师提醒学生在家里对大豆进行细致的观察，并写出观察日记。有家里养小动物的，也可以让学生对小动物进行观察，写出观察日记。只要我们留心观察，认真思考，就会发现身边有很多写作素材。观察，就是要留心身边的人和事，注意生活细节。
三、联系课文，学习基本的写作方法
有些学生往往只知道物体本身，但不能用书面语言把它表达出来。这就要求老师要适当对这些专用名词或事物进行讲解。例如，我在教《双人伞》这篇文章时。首先问学生，撑开以后的伞是怎么样的？学生只能说出形状，却不知道叫什么。经过老师讲解，学生懂得原来像圆形，鼓起的部分叫伞面。学生在老师的指导下，将“物”转化为“文”。接着，老师还给学生讲了在伞中撑起来的这些小竹条叫什么，也进行了板书叫“伞骨”。这里的伞面、伞骨都是学生词库里没有的词语。由于认识的事物与词汇量有限，学生观察了这个事物，却无法命名，导致写作时无法用语言准确表达。因此，教师要在课堂上帮助学生拓展词汇量。
四、因材施教，因势利导
1、分层布置作文要求，提高学生写作的独立性
学生的写作水平有高低之分，因此，在写作时对他们的要求也要有所不同，这样才能使他们能独立完成作文，避免出现抄袭现象。比如，在篇幅上不作过多限制，只要把问题说清楚，把事物表达清晰就可以。
2、让学生制定写作分阶段目标，提高自制力
学生的行为应有目标的，有了目标就会有动力，在实现目标的过程中，学生的自制力极为重要，自制力就是根据正确的原则指挥自己、控制自己，在写作指导中，教师要有意地引导学生制定写作分阶段目标，比如第一阶段每星期写一篇文章，第二阶段每星期写两篇……这数量上的渐进性，还可从质量上设定目标，比如用好词、好句，得到教师、学生的肯定等。应指导学生在不同阶段设置不同的目标，使学生在现实目标的过程中，不断提高作文自制力。
五、引导学生自拟题目
標题是文章的重要组成部分，它的恰当与否直接关系到学生的写作质量。好的标题语言简洁，切合文章内容;还可用修辞使其生动形象、富有魅力。教师可事先将作写作意图及作文内容告诉学生，让学生自拟题目，然后师生共同研究，确定一些题目，供学生择题作文。学生往往对自己的“产品”有较高的写作热情，这样能增强其写作兴趣。
一个富有启发性、贴近学生、范围合适、新颖鲜明的标题能勾起学生对生活的回忆，从而在脑中浮现出各种写作素材;能打开学生的思路，使学生由此及彼产生联想，诱发学生潜在的情感。学生有话可说了，自然就避免了空话、套话、假话，也会写得轻松、真实，写出来的文章会具体充实、情感真挚。
一个趣味性的标题能使学生产生非写不可的积极愿望，一个灵活的命题能使学生在没有心理压力的情况下根据自己的需要自我采题或自由命题，按自己的喜好拓宽思路、畅所欲言，享受写作的乐趣。
六、重视评改，增强学生的写作能力
我国伟大的文学家鲁迅曾经说过：“文章不是写出来的，而是改出来的。”可见修改的重要性。评改是作文的再指导。习作的评改是学生情感的又一次体验与交流，评改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师应将评改作文当作一次与学生交流的环节，鼓励进步、指出不足。
在评改作文的过程中，教师应将习作评价分成两个指标：第一是基础性指标，第二是创新性指标。三年级基础性指标是语句通顺、内容清楚、感情自然。三年级创新性指标是材料新鲜、语言形象。四年级基础性指标是语句通顺、内容清楚、表达有序;四年级创新性指标是感情自然、材料新鲜、语言形象。要求90%的学生达到基础性指标，70%的学生达到创新性指标。在习作评改的过程中，老师完全可以放开手脚，让学生和老师一起评改作文。可将这些指标传达给学生，学生由此分析自己在某些方面是否达到了要求，若达到可要求得五个星，基本达到得三颗或四颗星，达不到得一颗或两颗星。教师也可以将这些指标刻成图章，如把三年级基础性指标刻到一个图章里，创新性指标刻到一个图章里，后面留出没有涂色的五星，让学生根据习作的内容涂出相应的五星。学生看到五星，可以直观地看到自己作文的优缺点。让学生自己评论作文，既方便又实用，还能节约大量的时间，学生也可以在评价过程中体会其他同学作文的优点，能起到很好的教学作用，同时也能大大减轻老师批阅作文的负担。
总之，作文教学是语文教学的一项重要任务，也是语文教学的一个难点。语文教师要优化作文教学方法，重视作文教学训练，以提高学生的写作能力。
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