新课改环境下的高中地理比较法教学

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　　【摘要】随着江苏新课改的全面实施，教师在课堂教学中必然要转变自身的教学方法与理念，在提高自身教学技能的基础上提高学生的学习技能。为此在高中地理教学中，教师可以将地理比较法应用其中，组织各种教学活动，培养学生的思维能力，帮助学生有效的实现知识的迁移，进而实现情感态度与价值观的教学目标。
　　【关键词】地理比较法；高中地理；教学；新课改
　　高中地理知识相对初中而言，在广度和深度上都有质的提高，同时在新课改的要求下，教师的授课方式和学生的学习方法都有一定的变化。因而传统的教学受到了极大的限制，无法满足当下社会发展的需求。基于此，为了帮助学生学会对终身发展有益、对生活有益的地理，教师必须给课堂带来新的变化。将地理比较法应用在高中地理教學中，可以有效地提升学生的学习能力，培养学生的结构化思维，构建完整的地理知识网络结构，从而将地理比较法和现代化的教学手段相互结合，促使地理课堂实现可持续发展。
　　一、地理比较法的应用价值
　　将地理比较法应用在地理学科中，有着非常多的价值，给学生构建良好地理学习生态起到了一定的作用。
　　（一）引导学生形成清晰的知识网络结构
　　联系存在一切事物之中，地理学习亦是如此。因为高中的地理知识零散、繁琐，但正是因其联系性与贯彻性较强，需要将其整合在一起，如此不但可以使学生把握规律，而且能加强新旧知识间的联系。即：将地理比较法应用其中，可以帮助学生复习旧知识的同时，加强新知识的学习。而新旧知识的相互作用，又可以让学生掌握完整的知识，形成清晰的知识网络结构。
　　（二）帮助学生提高日常的地理学习效率
　　高中的学习仅靠埋头苦学是远远不够的，要学会掌握高效的学习方法，提高学习效率。地理文理兼容，人文地理有许多知识点需要记忆。若能将地理比较法应用其中，可以引导学生归纳总结知识点。在有比较、有甄别的学习过程中，加深了对概念的理解，避免混淆相似的知识点，有效提高学习效率。
　　（三）突出学生在地理课堂中的主体地位
　　现阶段，随着社会的高速发展，时代的快速变革，社会对于人才的要求越来越高。为了应对社会和国家的需求，江苏实施了新课改，目的在于为社会与国家培养更多优质人才。这就对高中地理教学工作提出了更高要求，我们需要做好统筹、规划才能实现真正的课堂有效教学。笔者认为新课改下的地理课堂教学就要以学生为主体，教学目标要不断地优化，一切以学生的利益、站在学生的角度，去思考问题，分析问题，提出科学合理的解决策略。在学习中，实现精细化教学，高效化管理。在保证教学质量的情况下，放开手让学生多参与、多实践、多总结，让创新实践能力得到拓展，让学生在宽松的学习氛围中，激发其主观能动性。
　　二、地理比较法在高中地理教学实践中的应用方法
　　（一）类比比较法
　　在高中的学习中，利用地理类比法能够很大程度上提升学生的学习效率。类比法主要是将两种或两种以上相似特点或差异较大的地理事物进行比较学习。在对比的过程中，学生可以清晰的认知到不同知识点之间的特点，突出有难度知识点，加深学生印象。同时，在反复学习的过程中，可以有效地针对两个容易混淆的知识点，帮助学生理清思路，清晰认识两个概念间的相同和不同之处，从不同角度把握知识的特点。
　　（二）图表比较法
　　根据一些资料表明，人类的记忆具有一定的规律，图像是最容易的记忆方法，其次才是文字、字母、数字等。也就是说，人类是比较善于利用图像进行记忆的。同时地理学习也对学生的想象力有一定的要求。因此在地理的学习中，教师可以在课堂中采用图表比较的方法进行授课。如在课件中应用更多的地理地图、表格等视觉性应用加深学生记忆。一般在地理的课本中就有许多地理插图、统计图表等，而且是与教材中的知识点相互呼应的，能够具体反映课本知识，让学生容易吸收。在初中阶段，地理课程中的图片只需要学生简单识记即可，但在高中的学习中，考纲对图表的要求也有了一定的难度。查阅各种考试的地理试题就可以看出，地理命题都离不开地图或者图表。因此，学生要具有比较高的识图和析图能力，能够从简单的图片中找到隐含信息条件。基于此，用图表比较法能够有效培养学生的看图、识图、析图的能力，这也是高中学生必须具备的能力之一。
　　例如：教师在教授“地域文化与人口”时，教师就可以为学生创设一个生活化教学情境，采用多媒体技术，让学生欣赏不同地域文化图片。学生在欣赏过程中会产生思考，教师就可顺势提问：图片是否属于文化？学生为此可得到文化的概念。教师继续提问：从图片可以看出，文化是不同的，这种现象是由什么原因引起的？这样可以顺利过渡到地域文化对人口的影响。
　　（三）概念比较法
　　地理概念是学生深入学习地理知识的基础，是学生提高学习效率的关键。只有做好概念部分的教学，才能深入探究各类科学原理。因此在实际教学中，教师可以将概念比较法运用其中，让学生先理解，后掌握。在概念比较法的运用中，教师可以适当地结合学生的实际生活，加强抽象理论知识与实际生活的联系，简化知识，降低学习难度，增强学生的感受、体验，不再让概念教学枯燥乏味。
　　例如：教师在复习《水循环与洋流》时，可以将学生分组，通过小组探究、讨论、制作课件，并选出一名学生代表，展示组内成果，用示意图讲解相关概念。这类方法主要是让学生通过主要环节之间的联系，讲清楚水在自然界中的循环过程，在这个过程中，其他学生也能再次复习概念，加深印象的同时，将知识点连贯起来。
　　（四）结合其他教学方法
　　作为一名地理教师，在采用比较法教学时，可以运用其他的教学方法辅助教学，共同营造一节妙趣横生的地理课。
　　对于学生来说，高中压力陡然增大，学生的学习兴趣不高，可能会产生厌学等不良情绪。因此，可以采用多样的授课方法，脱离早期教学模式，让学生做课堂的主人，激发其自主学习能力。
　　在授课前，教师要引导学生积极参与到课前预习环节中，改变被动的学习状态，为自己留有充足的时间展开预习与思考。教师要鼓励学生通过询问他人、上网查阅等方式搜集更多的地理资料，将课本中的疑惑与问题圈画出来。
　　在授课时，教师再针对学生的问题进行深入的分析与解决，培养学生的综合能力，巩固知识基础。在师生良性互动中，构建高效教学模式可以鼓励学生一起参与讲课，增强自身的体验与感悟，促使课堂教学更加生动形象，获得共同发展。教师还可以通过生活化教学情境的创设，加强生活与地理知识的联系。在课堂教学中，教师可以将生活中有关的事物引入到课堂中，让学生从身边熟悉的事物出发，调动学生的学习积极性，产生良好的学习情绪，保障地理课堂教学的高效。也可以将现代化信息技术应用到地理课堂，有效推动教学。为了保障高中地理生动高效，还需要让学生参与到作业设计与课后讲评中，可以促进学习效率达到最优化。因此，教师可以采用多种教学手段相结合的方式，简化地理知识，降低学习难度。
　　三、结束语
　　地理比较法能够有效增强学生的地理学习，连接新旧知识点的联系，帮助学生理清地理知识，提高学生的地理学科素养。因此在今后的教学中，教师可以将不同的比较教学法和各种教学方式灵活高效地运用在课堂教学中，来帮助学生获得更多的地理知识。
　　【参考文献】
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　　[2]常婧.如何运用地理比较法有效进行高中地理教学[J].新课程，2017（6）：72
　　[3]王敏利.在高中地理教学中如何应用地理比较法[J].读书文摘，2017（29）：245
　　（海门市第一中学，江苏南通226100）
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