小学Steam教育探索实践

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　　教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，首次提出要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。此后，STEAM教育在中国开始受到广泛重视，各级各类学校、校外培训机构纷纷加大力度，开展STEAM教育实践。2015年，树人景瑞小学成立“兰芽芽梦工厂”，整合前期研究成果，梳理STEAM校本课程，逐步形成了序列化的STEAM课程体系，探索出一条小学STEAM课程的有效实施路径。
　　● 构建STEAM教育课程体系
　　树人景瑞小学在建设之初，就结合学校特色，将信息技术、人工智能、课程和人深度融合，根据学生成长需求和未来人才需要对STEAM课程进行了整体规划，构建了系统化的STEAM课程体系，形成了“一专两翼”的三级课程：以学科素养为导向的序列型STEAM专业课，以学习需求为导向的智能型STEAM拓展课，以项目式学习为导向的STEAM项目课程。
　　1.STEAM专业课程
　　该课程借鉴了学科核心素养的逻辑序列，以年级为单位，运用数字设计、3D打印、源代码编程和物联网科技，融合科学、技术、人文、艺术等内容，固定时间（每周三节）、地点（兰芽芽梦工厂）、教师（专职创客教师）实施课程，以此提升学生的综合能力和创新思维。目前有智能温控风扇、星际探索、声光控设计等74个STEAM主题可供学生进行选择性学习。
　　2.STEAM拓展课程
　　该课程以学生多元化学习需求为导向，从智能控制、智能编程、智能采编、智能应用四个维度进行了课程设置。编程机器人、智能飞行、纸媒体工作室等27门课程以选课走班的方式进行，能够满足学生的多样化选择。
　　3.STEAM项目课程
　　该课程采取项目学习的模式，即学生围绕一个综合性学习主题，以任务为驱动，展开集体实践探究活动。
　　● 整合STEAM教育優质资源
　　1.硬件保障，构建STEAM教学情境
　　学校根据STEAM理念，对教学环境进行了升级改造，建有大数据中心、电子阅读中心、小创客中心、未来教室、互动教室、全科教室、计算机教室，所有教室都具备STEAM教学条件;同时，学校积极与社区、创客空间、科技馆等展开合作，为学生提供真实、可体验的STEAM学习情境。
　　2.工具引进，丰富STEAM教学素材
　　为保障STEAM课程在学校的顺利开展，学校与企业合作，根据课程需求，先后引进无人机、3D打印机、VR眼镜、各类控制模块、传感器、开源硬件等，同时，还准备了电机、钳子、螺丝刀、魔术板等制作工具，丰富了STEAM教学素材。
　　3.研究实践，优化STEAM教学资源
　　学校在STEAM课程资源的开发过程中，一是聘请专家对STEAM校本课程进行理论指导和操作指导，二是邀请技术人员与教师合作开发微课、动画、制作模型等教学资源，三是在STEAM课程开发和教学期间，根据学生反馈情况不断对资源进行完善，并鼓励学生和家长创生优质资源上传至学校资源库，共同构建优秀的STEAM课程资源共享体系。
　　● 培养STEAM教育教师团队
　　1.定期培训，实现教育理解
　　STEAM课程建设之初，学校为全校教师制订了“STEAM教育教师培训方案”，邀请高等学校、科研机构的STEAM教育专家面向全体教师定期开展培训，培训内容包括“STEAM课程理念解读”“核心素养指向的项目化学习”“STEAM教学策略”等，加速教师对STEAM教育的理解。
　　2.体验实践，学习优秀经验
　　为了打开教师视野，学校分批组织教师到北京、上海、浙江等地实地考察学习，参与到优秀的STEAM课程中，以便更加直观、清晰地了解STEAM课程的开展，还组织教师参观“创客中心”等STEAM教育基地，以亲身体验STEAM课程，学习其优秀经验。
　　3.定制培训，促进个性提升
　　针对3D打印、源代码编程等专业性较强的课程，学校与企业、研究机构合作，借助其技术优势，针对教师的问题和需求，定制课程，对教师开展一对一培训，解决教师在STEAM教学中的困难和阻碍，消解他们对开展STEAM教学的畏难情绪，实现教师STEAM教学能力的个性提升。
　　4.研训一体，总结教学方法
　　学校组织开展STEAM教育校本研修，以主题教研的方式开展STEAM教学研讨，围绕STEAM课程的教学策略、资源开发、学生指导等主题开展线上与线下相结合的集体研讨，鼓励教师分享自己的教学资源和教学经验，不断优化STEAM课程。
　　5.课前答辩，保证教学质量
　　每学期的STEAM课程开课前，每名教师将面对专家、全校教师就下学期授课内容进行答辩，详细阐述下期的课程目标、课程内容、课时安排、过程性评价方式、总结性评价标准。通过答辩的教师，可以开展课程教学，未通过答辩的教师将在专家的指导下对课程进行调整、再答辩，以保证达到最好的教学质量。
　　● 完善STEAM教育评价体系
　　树人景瑞小学将STEAM课程评价融入“兰韵综合素质评价系统”，构建了过程性评价与总结性评价相结合的STEAM课程评价体系。
　　1.过程性评价
　　过程性评价即运用学校“兰韵综合素质评价系统”对学生在STEAM学习过程中的参与度、知识掌握程度、任务完成情况等进行多元评价，评价系统时时、事事地记录学生学习的全过程，涵盖了学生的校园学习、家庭活动以及社会实践等数据，实现了评价内容的多元化。评价APP安装在师生的平板端、家长的手机端，教师、家长、学生本人都可以对学习过程进行时时评价，实现了评价主体的多元化。
　　2.总结性评价
　　STEAM课程的总结性评价由三部分组成：一是STEAM专业课程，学期末，学校成立考评小组，根据课程目标对STEAM专业课程的教师、学生进行综合考核;二是STEAM拓展课程，课程结束时，学校考评小组将依据每门课程的培养目标对每名学生进行能力考核，获得优秀的学生下期可选择其他喜欢的课程，未获优秀的学生下期继续学习当前课程;三是STEAM项目课程，学校每学期开展科技节活动，鼓励学生以生活中的问题为主题，综合运用知识合作设计作品，并在科技节上展示自己的作品，全校学生、家长、教师可对展示作品点赞、评价。
　　树人景瑞小学的STEAM教育体系的形成，培养了学生的创新创造能力，为小学STEAM教育的实施提供了有效路径。
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