STEAM理念下小学语文整合性教学模式探索

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　　【摘 要】 STEAM？教育是近来受到诸多专家学者关注的一种新型教育形态，相较于STEM教育更為丰富和完整。我国的教师也逐步开始将？STEAM？教育与学科教学相结合，希望在我国目前的教学中进行有益的尝试，致力于提高学生的核心素养。笔者以近阶段自己在STEAM理念下语文学科的整合性教学实践为基础，进行了一些本学科的教学模式探索。
　　【关键词】？STEAM；整合性；教学模式；探索
　　20 世纪 90 年代，美国为了提高本国的教育竞争力和影响力，率先提出了STEM教育，在全世界引起了广泛的关注。随后，部分学者建议将STEM 教育完善为STEAM，加入了艺术（ART）元素，使得人文艺术在教育体系中发挥更多的作用。STEAM教育注重学生跨学科知识的迁移与整合能力，重视学生学习的过程，强调发展学生的创造性思维。
　　一、从学生实践出发，架设课堂情感桥梁
　　STEAM教育提倡研究主题贴近学生的实际，以科学的研究方式学习，这样能让学生乐学、善学，有更长久的学习动力。跟随时代的发展，教师要逐步认识到我们的课堂应该摆脱教师“满堂灌”、学生“认真听”的传统模式，启发引领、分组讨论、小组合作等开放式的教学方式，能更好地调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，激发学生独立思考的意识，进而让学生自主研究和学习。
　　1.与生活联系，贴近学生的生活实际
　　课堂教学过程中，师生课堂讨论互动是必不可少的环节，师生之间良性高效地互动，才能有效地推进课堂，达成教学目标。STEAM的课堂中，教师选取的主题要立足学生实际，在学生的生活中可触可感，并具有纵深挖掘的意义，以促进学生思维深度和广度的发展。由学生实际出发的问题可以在形象生动的生活场景中解决抽象而又复杂的教学难题，在生活中学习的方式能使问题变得简明而易于理解。
　　2.开放性表达，发挥学生的主观能动性
　　在STEAM理念的教育中，我们呼唤更为开放自由的课堂，而究其实质就是要让学生占据教育的主体性地位。而我们教师更应该做的不是讲授，而是努力创造机会，让学生自主感知文本，积极主动地参与课堂，表达自己的思考和体悟，深化对问题的理解。因此，在教学的过程中要足够重视并尊重学生在学习过程中的独特体验，不以绝对标准来判断正误。
　　二、以多维学习为本，构建情境教学模式
　　语文教学在完成本学科教学任务的同时，也应该注意与其他相关学科知识的相互融合，以促进学生核心素养的整体提高。下面，笔者根据语文学科特点和STEAM的教育设计理念提出以下几点意见：
　　1.跨学科协作备课，整合各项资源
　　学生建构科学知识体系的前提是教师对课堂科学进行合理的规划，这样才能促进教学过程的有效实施。STEAM教育倡导多学科知识的交叉融合与应用，通过贴近学生实际的学习内容和开放式的课堂，让学生充分参与体验，从而获取学习的动力和成功的体验。所以，当教师在设计STEAM课例或项目时，也应该要考虑到各知识点之间的联系。各学科教师可以组成备课共同体进行集体备课，发挥集体的智慧，多角度分析解决问题。
　　2.设情境协作研究，促进思维发散
　　STEAM教育提倡创设情境，将跨学科的知识融入学生身边生动有趣又富有挑战性的实际问题中，从而激发学生主观能动性，使学生积极主动地解决问题并获得自我成就感。而教师在其中则扮演引导的角色，为学生创设生动有趣的情境，搭建展示自我的舞台，使学生有更多主动学习的机会。
　　要创设情境合作探究，就应该注意以下几个方面：
　　（1）教师要创设切近学生实际的研究背景。如我们学习写“颁奖词”这个课例时，首先举办了评选“感动北小”人物的活动，以作为研究背景，让学生分小组通过拍摄照片、进行采访等方式搜集资料，进而对学校的感动人物有真实的感性的认识，而这就为后续的研究性学习做好了重要的情感铺垫。
　　（2）学生过程性研究后要产生明确的结果。这个结果的形式可以是多样的，如辩论赛、朗诵会、书法展等都可以。在“颁奖词”这个课例中，我们的学习结果便是一场“感动北小”颁奖盛典，请来大家投票选举出的感动人物，为他们书写颁奖词，亲自颁奖。这样情境交融的活动，让学生在课例结束时获得阶段性的展示机会，形式多样的研究成果让他们更添了一份成就感。
　　3.联系工具与人文，提升核心素养
　　为了改变传统教学模式，让学生更投入地参与课堂，提高学习兴趣和课堂效率，我们应该尽可能地让学生畅所欲言，发表自己的意见，增加他们各抒己见、交流表达的机会，而这同时也是语文人文性的要求。基于STEAM的特点，我们在完成习作之后还请来了我们身边的“感动人物”代表，当学生们拿着奖牌，宣读自己亲手书写的颁奖词时，内心的敬爱之情又一次得到了升华。
　　三、由评价反思方法，倡导过程性习得模式
　　《语文课程标准》中多次强调要注重语文与其他学科的融合，语文与学生生活实际的融合，在生活和实践中学习和运用语言文字。而STEAM教育更是一针见血地强调学生的过程性体验，强调学生进行与生活实际相关联的实践活动，这都在呼唤我们在教育的过程中要更为重视学生的过程性习得，而不是一味地追求结果。
　　1.由理论结合实际，侧重过程性评价
　　让综合实践活动的结果通过多样化的形式展示出来，不仅丰富了学生的课余生活，而且让学生参与到了活动的评价中来。学生的自评互评可以增加师生、生生之间的互动，还能让学生多角度思考问题，加深对问题的认识。在交流和比较中，学生也能比较明显地发现自身的不足，有意识地改进自身的不足。
　　2.从课里走向课外，培养研究性视角
　　STEAM 教育注重学习的过程，注重实践探索的理念，给我们的语文教学带来了启发。在学习中，多种探究性活动可以帮助我们更好地引导学生加深对教学内容理解，丰富学生的课余生活，提高学生的综合能力。
　　STEAM教育是一种新型的教育形态，而在此基础上的小学语文整合模式也仍在探索阶段，但就其课堂效果和受学生欢迎程度而言，是具有巨大研究价值的。我们相信在不久的将来，STEAM学科整合模式一定能给我们的语文教学带来丰厚的收获。
　　【参考文献】
　　[1]杨玉佩.小学STEAM教育的实践与思考[J].创新人才教育，2016.
　　[2]吕延会.STEM教育的核心精神[J].当代教育科学，2017.
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