核心素养背景下的初中物理概念教学探究
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作者:冷丽 邱硕
摘 要：概念是物理学习的基石，其是学生学好物理的重要前提，若学生不能对物理概念有一个较为深刻的认知，那么其在之后物理具体内容的学习中就会举步维艰。物理核心素养指的是学生在物理学习过程中逐渐形成的发展能力，对于学生的未来发展有着长远的影响，而物理概念教学对于学生综合能力和素养的发展有重要作用，相应的，物理教师在教学中就需要能有效地认识到这一点，并做出合适的教学调整。
关键词：核心素养;初中物理;概念教学;教学研究
初中物理是初中阶段的重要学习科目，其作为一门理科学科也兼具有较高的难度。学生在其概念的学习上也常常会由于其抽象性而陷入迷茫之中，初中物理教师的职责就是帮助学生排忧解难，所以教师在教学中就需要能将概念教学重视起来。而为了帮助学生实现对物理概念知识的有效掌握，打好进行后续物理知识学习的基础，教师就需要能对核心素养与物理概念之间的联系进行分析，找到实现核心素养培养的物理概念教学办法。接下来，笔者将就课题研究的成果，对当前初中物理概念教学中的问题和实现有效概念教学的方法进行阐述。
一、 概念教学对学生核心素养培养的意义分析
核心素养指的是学生在学习过程中逐渐形成的对其个人发展和国家社会发展有作用的能力总称。换而言之，核心素养指的是学生的能力。而概念教学的有效开展，对于学生的实际学科认知有着促进发展的作用，进而其也就可以实现对学生能力的发展的推动，这对于学生核心素养的有效培养是非常有价值的。所以说，为了实现对学生核心素养的有效培养，教师在实际的教学中，就需要能将物理概念的教学重视起来，使学生明确物理概念的构成和其实际的应用价值所在，激发学生进行概念学习的动力。
二、 当前概念教学中存在的问题简析
（一）缺乏系统展示，概念解释不明
在当前的初中物理概念教学中，教师在进行教学时，更多会借助理论讲授的方式进行概念的展示，而这样的展示不够系统化，学生很容易被教师的语言所干扰，导致对概念认知的片面化。并且物理的概念知识有着较强的抽象性，教师单纯的语言讲解也很难使学生对其达成有效的掌握。例如，在“凸透镜成像”相关概念的讲解时，教师给学生展示的只是较为表面的内容，很多教师会让学生用强记的方式记下凸透镜成像的规律，但由于学生并不理解其成像原理，这就导致学生对其概念的认知也是流于表层。
（二）过于流于表面，没有深入探究
教师的概念讲解不够深入，流于表层，这导致学生对于物理概念没有一个深入的认知，这使得学生对物理的综合认识受到了较为严重的干扰。并且在不同概念之间的关联之上，教师也没有做出更为具体的展现，这导致学生对于概念的理解着落于点上，而并没有形成一个深层次的联合认知。例如，在进行压强这一概念的讲解时，部分教师并没有明确地展示水中压强的本质，这使得部分学生知道水中压强的规律，但不明白为什么一个正方体物块其在水中各面受到的压强不相同。
（三）学生逻辑思维能力较差
初中阶段学生的思维逻辑性较弱，其对事物的认知往往还停留在兴趣认知上，其对于自己感兴趣的事物总是会抱有较大的探究热情，对于较为深层次的内容，则不感兴趣，这就使得其认识不够明确，对很多物理概念也只是具有一个大概的印象。例如，在进行力学的学习时，在学完相关知识后，虽然学生已经知道力并不是维持物体运动状态的因素，但其在对空中飞行的球进行受力分析时，常常还是会加上一个和运动方向相同的力，这体现出学生并没有真正地理解概念的内容。
三、 实现核心素养发展的初中物理概念教学策略
接下来，笔者将结合课题研究的实际发现，对课题组总结出的实现核心素养发展的初中物理概念教学策略进行展示。
（一）借助教学展示，实现概念详解
在之前的教学中，通过教学研究的进行，笔者发现部分教师并没有对教学内容进行有效地展示，这造成学生对于概念的认知并不深入和系统。所以为了实现概念教学的有效进行，教师需要能借助有效的教学调整来实现对概念内容的有效展示，使学生对相关的概念内容有一个有效的认知。而为了做到有效的概念知识展示，教师在实际的教学过程中就需要能从教学工具和教学策略两个方面尝试做出革新。首先是教学工具，在如今，以多媒体为代表的信息化教学工具已经在全国中学得到普及，但调查结果显示，有部分物理教师在进行概念教学时，并沒有使用多媒体开展教学，其进行教学的主要方式还停留在口头讲解上。部分教师虽然使用了多媒体进行教学，但其对多媒体的应用也停留在对概念定义的直接展示上，并没有利用多媒体对概念的内容进行详细展示。在如今，为了实现概念教学的有效开展，达成学生核心素养的有效培养，教师就需要能多研究、多分析，明确相应物理概念的构成，并结合有效教学载体内容的展现，帮助学生对其加以理解。然后在教学策略上，教师需要能改变过去以理论讲授为核心的概念教学体系，转变为以综合展示为主，引导理解为辅的新模式，必要时可以引入一些小实验来帮助学生对相应内容进行研究理解。
例如，在进行“电流”这一概念的讲解时，教师就可以借助有效的教学展示来进行，首先教师可以借助多媒体的动态展示功能，为学生模拟电流的流动，使学生明白电流是在导线中电荷的定向移动所形成的。然后为了帮助学生实现对电流的理解，教师还可以借助水滴和河流来让学生感受电流，尝试着对其进行理解。为了进一步加深理解，教师还可以采用电学小实验的方式来进一步展示。相应的，在后续“电压”和“电阻”的概念教学时，教师就可以借助电流流动的动力和电流流动的阻力来帮助学生进行理解。
（二）鼓励学生表述，建构科学认知
概念教学最重要的是要能保证学生对概念有了一个深刻的认知，但这份认知是否有效而正确，就决定了概念教学的效果。基于此，教师在实际的教学过程中，就要能想办法来确认学生对于概念的理解程度。在这里，笔者推荐教师可以采用鼓励学生表述的方式，来实现对学生概念理解效果的一个展现与检测。需要注意的是，教师在学生表述的过程中不能急躁，要鼓励学生用自己的语言将概念的理解表述出来。只有学生对概念有了一个清晰的认知之后，学生才可能做到对概念的不同方式的表述，在此过程中，也成功地实现了对概念的内化，避免了学生死记概念的弊端。在发现学生的表述存在漏洞时，教师就需要等学生说完之后，对学生存在的漏洞一一点明，再通过语言的引导使学生认识到自己论述的漏洞，并对其语言表述进行修正。修正完成之后，教师就可以要求学生再次进行概念知识的表达。这样，在多次反复进行之后，学生就可以对概念形成一个深入而明确的认知，这对于学生科学概念认知的架构是有着积极的意义的。 例如，在“电功率”这一课的教学中，在概念教学完成后，教師就可以让学生尝试着对电功率这一个概念用自己的语言进行展示。在其中，为了帮助学生构建科学系统的认知，教师还可以让学生尝试着解释电功率和电流电压电阻三者之间的关联。
（三）找准衔接间隙，串联物理概念
物理学科是一门具有较强关联性的学科，其知识概念往往会在一定程度上呈线性分布。这也是有的学生在初二年级没有学好物理之后，在初三年级想追赶时感觉异常吃力的原因。而概念教学也是如此，虽然物理知识在总体上分为几个大模块，彼此模块之间在知识上联系不大，但其认知思维是非常接近的。在一个大模块之内，其知识就变得层层相扣，相互依托。所以为了实现概念教学的有效进行，教师就需要能站在一个更大的视角下进行教学，在其中要能让学生尝试着将不同概念进行对比，让学生认识到物理概念之间的联系。
例如，在进行“压强”相关概念知识的教学时，为了帮助学生对力与压强之间的关系有一个系统而明确的认知，教师就可以结合力的相关概念进行分析，使学生明白压强的来源是力。实现学生对不同概念之间关系的明确，为了帮助学生进一步认知，教师还可以借助对公式的解析来分析各个量之间存在的关系。像这样，通过对概念的串联，学生就可以对概念达成更加深入的认知，这对于其有效理解是很有帮助的。
（四）摸清最近发展区，实现思维提升
最近发展区又称为潜在发展区，是一个学习发展方面的概念，其一般指学生思维能力的发展情况与潜在的发展水平之间的距离。通过对其的研究，就可以找到学生能力发展的极值，对于教师教学目标的制定和教学流程的确认都有着重要的指导作用。而为了实现有效概念教学的进行，达成学生核心素养的发展，教师就需要能找到学生的最近发展区，并在此依据下给学生制订“三步走”的教学计划，使学生从最简单浅层的部分学起，再到有一定难度部分的学习，最终达成对物理高难度概念的深入解析。在其中最近发展区发挥的作用，就是防止教师制定过高的难度目标，导致学生不但无法完成学习任务，还使其学习积极性和自信心受到打击。
四、 总结
综上所述，有效概念教学的进行，可以实现学生思维能力的发展，加深学生对于物理学科的认知，这对于学生核心素养的发展是有着很大的帮助的。为了保证概念教学的有序高效开展，教师就需要能对自己的概念教学设计进行有效的教学调整。在实际的教学过程中，教师要能做到借助教学展示，实现概念详解;鼓励学生表述，建构科学认知;找准衔接间隙，串联物理概念;摸清最近发展区，实现思维提升。若教师可以有效地做到上述几个步骤，相信教师的概念教学效果也会得到有效的提升。
参考文献：
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[2]陈建阳.基于学生能力培养的初中物理课堂教学策略探讨[J].课程教育研究，2017（15）：115.
[3]刘芳霞，熊志权.基于知识发生过程的初中物理概念教学——以“密度”一节为例[J].课程教学研究，2016（7）：71-74.
作者简介：
冷丽，邱硕，河南省平顶山市，平顶山市第三中学。
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