走向儿童写作素养的教学
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作者:刘艳
笔者一直以来认为，有一定阅读量、积累量的儿童，写作一定没有问题。可现实告诉我们写作需要教。儿童习作就是学习的过程，我们应该教什么，怎么教，根据儿童学习习作面临的窘境和目前习作无“序”可循，无“章”可据的现状，调整了教材中的习作内容顺序，形成了有益于儿童习作起步课程。
该课程旨在让教师站在儿童的立场，以他们的精神世界为基点，构建适合该年龄阶段的习作课程，再用“文中集美”“仿写”“作后讲评”的方式给言语困境以具体有用的“扶助”，教给“观察”“修改”的方法给言语形式提供逻辑“支架”，用“生活日记”的方式让言语内容从记忆仓库中“唤醒”，营造激活儿童言语密码的习作情境，让儿童的灵性得到关注与呵护，自然而然地进入有滋有味的写作状态，并享受言语表达的乐趣。
一、集美、仿写——具体有用的“扶助”
余映潮老师说：“从日常教学看，语言教学最基础、最朴实的方法是诵读记背，最自然、最常用的方法是读写结合。”对部编教材课后练习中“写”的练习设计进行专项研究，发现教材十分关注读写结合，且重在引导学生观察，围绕一个意思写清楚。
譬如，《大自然的声音》的课后习题：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。
在积累《大自然的声音》课文语言的基础上，运用积累过的句式和语言，写生活中观察到的鸟儿的声音，厨房里的声音。这种读写结合，可以解决儿童面对习作的言语困境，给儿童规范的言语路径和表达框架。而“文中集美”这一美妙创意恰恰是架起由读到写的桥梁，给了儿童具体有用的扶助，让儿童写作丝毫不会感觉到困难。它通过儿童的创造性劳动，将文中最美的语言聚合、重组，使儿童在品味语言的同时积累、学用语言。
譬如，部编教材三年級上册《秋天的雨》，学完课文后，我让学生利用ipad，从课文中找出自己最喜欢的写秋天的雨的生动语句，用“集聚美句”的方法“复制粘贴”创编一份微型美文。背读过后，根据这篇微型美文，仿写一个片段《秋天的风》。经过课堂上“文中集美”的语言品味铺垫，学生结合自身生活经验，调用感性脑区的思维能力，把记忆中的秋天风的印象进行理性地筛选，再将写“秋天的语言”进一步加工、重组，运用在《秋天的风》中。
就这样，变笼统的习作要求为具体可操作的扶助，给了儿童有用的习作技巧，让鲜活的知识在课堂生成。经常进行这样的下笔前的头脑中的选材、剪辑素材、集聚语言的预备性思考，能提高儿童快速应对作文的能力。而这种借用好素材写出来的习作，也更有益于较快提高儿童的写作水平。当然，这样的方法可用，但不可单一用，否则会走向呆滞。
二、观察、修改——增强语力的“支架”
儿童的生活多姿多彩，沉浸其中，却常常忽略生活的细节。
观察是“根”。苏霍姆林斯基认为，习作教学应该注重观察训练，尤其是起始阶段，不应该让学生写记忆性的命题习作;要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，让他们形成周围世界的表象，产生写作的激情。在这一理念指引下，笔者对儿童进行科学、有序的观察训练，引导儿童按照顺序反复观察，让儿童有话可写。观察活动开始时，解放儿童的肢体和感官，引导掌握观察的顺序，专注于观察的细节，融入观察时的想象。如，观察班级吉祥物不倒翁小海豚，观察顺序由整体到局部，从上至下，从前至后。观察不光用眼看，还调用其他“感官法宝”——可听、可触、可闻、可玩，观察后和同伴交流，听取学习别人的观察经验。
经过多次反复的观察训练，儿童掌握了同时调用多种感官观察的方法，唤醒观察生活的敏感度，进而形成言语知识，发展为习作能力。这种从无到有，从少到多的过程，恰恰是言语之树扎根的过程。
兴趣是“干”。儿童在习作初期学会用观察摄取生活中的画面，慢慢进入习作状态后，如果开展一些有创意的习作活动，能不断点燃儿童的习作兴趣。如，《绝密和解密》教学，准备一个本子在封面上写上“绝密”二字，打开第一页，写上绝密的理由，下面写上人物关系图，第二页开始自由书写自己的“绝密故事”。写完后，再在封面上写上绝密时间，可以是30年，60年，90年……随着时间的流逝，穿越到未来，你就是你未来的孙子，看到了这份绝密文件，读读这个绝密故事……在这个过程中，儿童会感到非常新奇且美妙。同时，让儿童明白，无论是绝密，还是解密，都需要写作。
素养是“果”。有了观察，就有了素材，有了习作兴趣。在儿童观察、体验的基础上，老师适时介入，搭建框架阶梯，出示下水作文，导甲写乙，让习作知识立体而丰满地出现在儿童面前。“导甲写乙”的教学方法，即课堂上现场指导观察玩具不倒翁小海豚（甲），渗透观察方法，儿童自主观察不倒翁灰太狼或喜羊羊（乙），写不倒翁灰太狼或喜羊羊。小小改变，大大不同。此时，儿童充分调用感性脑区，激活思维，认真观察，形成自己独特的言语。习作后，教给修改的方法——读读读。大声读自己的作品五遍，在读中修改，先改错别字，再增补字词，增添内容，再接着删减多余的文字，最后润色调整。完成这五步修改内容后，和同学交换作品，大声读别人的作品，再修改。有了习作兴趣的点燃，有了观察方法指导，有了语言框架提示，有了下水作文示范，有了自主修改能力这些“支架”，儿童变得易于动笔，习作素养则在儿童语言绽放之“花”的基础上慢慢结出“果”来。
三、百字日记——抒发心灵的“途径”
写一篇日记容易，要让儿童天天坚持写日记，就不那么简单。在日记的写作实践中，我做好启动、写作、互动、延伸四个阶段，旨在激起内在的写作动力，让“写日记”成为儿童最乐意的行动，让“读日记”成为儿童最期待的时光，让“展评”成为儿童最向往的活动。
1.日记启动阶段：原来日记并不难
语文老师都清楚地知道，学好语文的秘诀是，多读多写，日积月累。日记，便在写的领域首当其冲。让儿童坚持写日记，需要内容上铺垫激活，需要评价上有动力系统，需要展评时激起愉悦情愫，这是一个精心筹划的过程。 日记就是书写自己的生活，如果坚持写20年的日记，便可以出一本《自传》。笔者拿出自己女儿小学时候已经装订成册的4本《果子日记》，先读封面封底，让儿童猜猜里面的内容，再随机选取其中的几篇日记读给他们听，充满童真童趣的表达，让儿童感受生活原来可以如此的鲜活与新奇，个个跃跃欲试，希望自己也能用笔墨留住这美好的时光。充满期待的日记写作开始了，从写给《亲爱的艳子老师》开始，用笔记录儿童对生活的独特理解与体验。
2.日记写作阶段：原来写日记很有趣
日记启动仪式后，让儿童每天写十分钟，努力写五行以上，在十分钟内聚精会神、全力以赴。日记的写作也需要引领，一方面，帮助儿童捕捉生活中不经意的小事;另一方面，关注如何把内容写清楚，写出趣味，培养写作意识。
处于三年級阶段的儿童，每天都在寻找新鲜快乐的生活，有些是调皮的，有些是淘气的，有些是可爱的，有些不能见光的，每一个儿童都有自己独特的精神世界。日记本就是儿童最好的“保护伞”——凡是所犯之事写在日记本中，只要写清楚了，就可以免罚。儿童放胆写，轻松写，丰富的儿童生活在笔尖流泻，小秘密，小把戏，小打闹……每一次写日记，都成了心灵的对话，快乐的追寻。让笔者看到了童性的另一面，感受着他们的快乐，分享着他们的故事。
3.日记展评阶段：原来习作需要读者
日记不论篇幅长短，都是儿童完整的言语生命，都是童真、童言、童趣的表达，要想激活儿童持续写作，就需要交际场所与交际情境。接受美学理论告诉我们：儿童的习作只有在交往的过程中才能成长为真正的作品。展评，恰恰给儿童创设了一个开放的交往平台。
发表在班群，发表在班级展板，在全班朗读，可以吸引读者目光。读者三五成群围在作品前真诚的赞赏，善意的评价，羡慕的眼神，让儿童写作后有了足够的成就感。在阅读别人作品时，会发现他人习作中富有新鲜感的词语句子，和带给读者惊喜的独特构思。作品发表的儿童，肩上多了一份责任，会更努力地写作;没有发表的儿童，会从他人文字中获得启发，收获动力，这无疑都成了儿童习作的加油站。
4.日记延伸阶段：原来习作可以生长
写日记初期，儿童兴味盎然，从心理学的角度，那是一种情绪上的冲动。为了让儿童有持续的写作动力，笔者构建了一个长线而完善的积分动力机制，来不断强化，不断支撑。
积分动力系统，成了儿童不断写作的目标，让儿童拾级而上，延伸习作的内涵与外延，最终目标是让写作成为表达生活的需要，是一种生活的习惯。当然，这也给儿童写作提供源源不断的后续动力，激活儿童言语创造的潜力，架起了实现文学梦的天堑。
责任编辑 龙建刚
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