数学生活化教学途径与策略探析
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作者:司晓静
摘 要：数学教师要让数学问题走进生活，让学生深刻体会到生活中的数学。要让学生应用身边的例子来学习课本上抽象的数学知识，从而把他们的感性认识上升到理性认识。文章探讨数学教学运用生活化手段的教学途径，强调数学问题与生活实际的联系，以引导学生在具体情境中愉快探索，牢固掌握数学知识，提高学习兴趣。
关键词：小学数学;生活化;教学途径;问题设计
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0085-02
数学源于生活，生活中充满着数学，所以数学课堂不应该离开实际生活，尤其是青少年学生抽象概括能力弱，应让他们在实际生活中学数学。只有让生活走进课堂，才能将数学知识与学生的生活经验和情感经验相互联系，使教学真正服务于学生的成长，这对于提高学生学习兴趣，提高数学课堂教学质量有重要意义。本文对数学生活化教学途径与策略进行研究。
一、导入新课时联系生活实际
“好的开头是成功的一半”，导入阶段是一堂课的起始阶段，处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。教师怎样从新课开始就能让学生感知数学知识的生活化，产生强烈的求知欲呢？这就需要运用恰当的方式对学生进行引导，例如在教学“比例尺”时，笔者让学生在本子上画数学课本，画自己的课桌面，然后让学生们亲自动手量出实际的长宽与自己所画的长宽进行对比，这样导入新课，激发了学生的热情，使课堂显得轻松自然。再如，在教学乘法数量关系“单价、数量、总价”时，笔者开门见山问大家：你们经常自己买东西吗？经常买什么东西？买东西时首先要了解商品的哪些要素？学生们纷纷发言，有的说要了解商品的价格，有的说要知道买多少，有的说要看看带多少钱。这样，在学生们积极的发言中笔者引出单价、数量、总价的概念。另外，在教学“加减混合运算”时，笔者利用新学期开始班内学生转出与转入的例子来引入，让学生们学习起来得心应手。可见，从生活中引入例子，使学生觉得数学问题具体、形象，从而顺利进入新课学习。
二、联系生活实际加深理解新知
在新知识的传授过程中，如果教师能结合学生日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体情境，就会使课堂变得生动活泼。教师要精心设计每堂课，比如在教学“长方体”时，可鼓励学生找来身边的实物如牙膏盒、药盒、酒盒等各种各样的长方体。学生们通过摸一摸、找一找、看一看，了解和总结长方体的基本特征。这样的教学设计能让学生的学习积极性高涨，印象更深刻。再如，教学“工作总量、工作效率、工作时间”时，教师可组织缝纽扣比赛活动，在相同的时间内看谁缝的纽扣多，利用这样的生活化课堂教学，激发学生的活力，从而收到事半功倍的教学效果。
另外，教师需要特别关注一年级学生的数学思维能力，他们对于数的概念和意义不一定很清楚。因此，要加强数学与生活的联系，如几个人、几个手指、几支铅笔等，让他们在生活中慢慢建立数的概念，懂得数的含义，把数学真正融入到現实生活中去。
三、联系生活实际精心设计问题
在设计一些数学问题时，教师应结合生活实际引起学生积极思考。
（1）教学“数据整理”时，笔者对学生们说：“如果老师准备去同学家家访，请同学们按你们所居住的街道给老师设计一套行动方案。”话音刚落，学生们积极行动，想出很多合情合理的办法，不仅联系了生活实际，而且将统计的思想体现了出来。
（2）教学“元、角、分”时，笔者开展了一次购物活动，让学生在购物的过程中体会元、角、分概念的大小，这样学生既体会到自己购物的愉悦，又从生活中学到了数学知识。
（3）教学“平均数”时，笔者趁机对学生进行了一次防溺水教育：“夏天到了，又是同学们爱游泳的季节，假如泳池旁竖着这样的牌子，平均水深50厘米、平均水深70厘米、平均水深100厘米。根据自己的身高，选择哪个泳池才不会有危险呢？”学生们的小手高高举起，选择适合自己身高的泳池，然后教师讲解平均水深的含义，适时对学生们进行安全教育，告诉学生不能通过平均水深来选择泳池，让学生深入理解“平均”的含义，明白数学知识在实际生活中的重要性。
（4）教师还可以结合生活内容设计开放性的题目：“16位教师带80名学生去衡水市冀州区滨湖公园游玩，票价：成人票每人25元，学生票每人15元，团体票不少于20人每人16元，怎样买票最省钱呢？”学生们可以分组讨论这样的题目，充分挖掘数学潜力。
（5）在教学“三角形内角和”时，笔者设计了这样一道数学问题：“同学们请看屏幕，一块三角形玻璃碎成三块，而我只拿了其中一块去玻璃店，买来一块与原来一样大的玻璃，猜一猜，我拿的是其中的哪一块？”这样的问题举不胜举，为的是使学生在生活中思考数学知识并灵活运用，所以数学教师应结合学生已有的生活经验，注意选择学生身边感兴趣的事物去设计数学问题，采取一些生动活泼的例子，精心设计贴近学生生活的问题，使学生学活数学知识。
四、联系生活实际，加强动手操作，实行分组实验
数学教学要合理利用学生手中的学具和实际生活中的实物来拼一拼，摆一摆，画一画，剪一剪。例如在教学“圆锥的体积”时，教师可把学生分成几个小组，学生利用手中自己动手制作的圆柱和圆锥，用装沙子的方法进行分组实验。一组是等底等高的圆柱和圆锥，一组是不等底不等高的圆柱和圆锥，一组是等底不等高的圆柱和圆锥，一组是等高不等底的圆柱和圆锥，让他们都用圆锥装沙倒入圆柱容器中，从而在实践中得出结论。再如，在教学“9的组成”时，笔者让学生带来小棒、圆片进行分一分、摆一摆的活动，学生们体会到小组合作的愉快，同时分享了成功的快乐。可见，遇到这样的课型，教师可以采用实验课的形式，目的是为学生提供亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好地学习数学。
总之，在大力提倡教育改革的今天，教师应让学生从课本走进生活，将数学和生活有机融合，让学生在生活中感悟数学知识，使学生从‘要我学’变成‘我要学’。新的课程标准明确提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等活动。所以，教师要注重在导入新课和具体教学中运用生活化手段，强化学生理解能力，精心设计问题，注重学生的动手操作和实验，切实让学生在“乐”中学，学中“乐”。
参考文献：
[1]黄长静.建构生活化的初中数学课堂教学[J].内蒙古教育，2019（30）.
[2]郭倩.生活素材在小学数学课堂教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.
[3]刘园园.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学，2018.
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