注重情境创设提升学生语文素养探索
来源:用户上传
作者:刘斌
摘 要：情境教学法可以充分调动学生学习的积极性，提升学习效率。教师要对情境教学法有科学的认识，以便有效服务于教学。要从学生的视角创设情境，注重培养学生的自主探究能力，解读情境时要为学生留下想象空间，注重学生个性发展，全面营造良好的课堂氛围，提高学生的语文核心素养。
关键词：语文教学;阅读教学;情境创设;自主探究;人文素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0080-02
情境教學法是当下深受师生欢迎的一种教学方法，因为在情境活动中开展教学活动，可以充分调动学生学习的积极性，有效提升学生的学习效率。教师可以在语文阅读教学中引入情境教学法，提升学生的阅读效率，提高阅读教学效果。本文以情境创设为切入点对提升学生语文素养进行研究。
一、从学生视角来创设情境
语文阅读教学要服务于学生，这就要求教师创造情境要立足于学生的视角，一切要从学生的发展出发。阅读中情境创设的目的是提升学生的阅读素养，让情境成为学生的情境。因此，教师要避免主观臆断，把情境的创设视为想当然，忽略学生的认知能力和接受能力。所以从阅读教学的开始，教师的思想中就要有学生，创设属于学生的阅读世界，这样学生才能发挥自己的能动性，在情境活动中获取知识。
在新课程改革深入推进的过程中，教师必须打破传统教学中的僵局，改变传统教学理念，明确教学主体是学生，倡导生本理念，突显学生在学习中的主体地位。基于此，教师在情境创设时要有生本意识，要永远把学生放在第一位，这样才能创设出学生喜欢的阅读情境。只有在学生喜欢的情境中，他们才能进入阅读世界，才能感受到文本的魅力。相反，如果学生不了解情境，不认可情境，这对于情境的创造者来说就是一种失败。正如儿童文学作品的创作一样，如果从成人角度来写作，其作品孩子一定读不懂，因为创作的角度没有考虑阅读的对象。所以，成功的儿童作家，一定会采用儿童最熟悉的语言和故事进行写作，也就是说他们会站在儿童的角度，从儿童视角来写作。同样，在情境教学中，教师在创设情境时也一定要站在学生的角度，只有这样，学生才能走进情境中去，积极参与情境阅读活动。
二、情境设计要注重自主探究
情境教学法中最为关键的环节是情境创设，情境创设要在完整的教学过程中来体现，创设、导入、解读、评价四个环节必须是完整的，不能割裂开来，否则会影响到情境教学的效果。同时，在语文教学中一定要体现出学生的主体地位，这就要求学生发挥想象力，自主创造情境。结合新课标的理念，教师要成为语文阅读课上创造情境的引导者，而学生要成为情境的参与者和主体。受传统教学观念的影响，部分教师在创造课堂情境时并不放手，认为学生不会创造情境，不会引起共鸣，只会浪费课堂时间。在这种观念影响下，教师把整个课堂都包揽在自己的手中，认为这样的教学才安全。然而，在新课程理念下的语文教学，教师一定要转变教学理念，让自己成为学生学习的引导者，要向学生放权。事实上，学生有了主动权之后，同样也能创造出基于文本的情境。这表明学生对独立创造情境有信心，并且对创造情境非常感兴趣。只要教师给学生机会，教他们创造情境的方法，他们就会在预习课文过程中分组创造情境，这对学生的阅读能力和阅读兴趣提升有很大的帮助。一些教师不相信学生，不给他们创造情境的机会，这是对情境创造的误解。这种认识是错误的，是因为教师对情境教学没有真正理解，甚至对新课程理论没有进行深入学习，所以产生认识偏差。因此，情境教学法对教师提出了更高要求，教师必须深入学习理论知识，全面提升自身水平，以学生为中心，这样才能更好地掌握情境教学法。
三、在解读情境时留有想象空间，以写促读
青少年学生的想象力是无限的，创造情境通常从观察开始，在观察中来进行情境活动的创设并激发学生的想象力。在情境教学中，教师一定抓住学生想象力丰富的特点，更好发挥其优势。教师在解释情境时，如果不给学生足够的观察时间，而是直接告诉他们情境中的情况，使学生被动接受，就无法激发学生的想象力，导致学生参与阅读的积极性不高，不能体现出学生的主体地位，使得教学效率低下，不能很好完成教学目标。所以，教师在创造情境时不能只追求形式，要给学生留有更多的思考和想象空间，让学生主动去解释情境。
以写作促进阅读是一种常见的阅读教学方法。在情境教学法中，其表现为情境创造中的即兴写作，即教师创造高质量的情境，并建立写作实践环节。然而，实际教学中很多教师忽视了学生在创造情境后的即兴写作。大多数情况下，在创造了情境之后，教师只是偶尔让学生写一则小练笔。由此可见，教师对写作在情境创造中对阅读的促进作用并不十分了解。其实在语文阅读教学中，情境活动的创设应同时关照阅读和写作两个方面，从阅读过程到写作过程是一个能力内化的过程，也是一个能力提升的过程。只有将学到的语言知识进行运用，才能对知识理解得更加透彻深刻，内化为自身的能力。
四、理解情境，注重个性发展
在语文阅读教学中，教师在创造情境时，不仅要考虑学生是否理解情境，还要注意学生理解的个体化发展。一千个读者有一千个哈姆雷特，教师应该培养学生的发散性思维，鼓励个性化阅读。在语文阅读课中，教师在情境创造过程中应体现开放性特征，学生理解的情境可以与教师的理解不同。教师要鼓励学生对具体情境提出自己的想法和看法，并成为情境的参与者，充分突出学生的主体地位。然而，在实际教学中，部分教师在课堂上却阻碍学生的主动参与，在创造情境后不接受反馈，教师的情境创造空间始终停留在自己的领域，学生不能进入其中，这就直接影响教学效果，打击学生学习的积极性，是对情境教学法的一种错误认识。所以，情境教学一定要重视学生的个性发展，只有促进学生个性发展并使学生积极参与课堂，才能提升情境教学的效能。
总之，教师要从学生的视角创设情境，注重学生的自主探究，解读情境时为学生留下想象空间，理解情境时注重学生个性发展，全面发挥情境教学法的优势，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]陈红.“共生”视野下的小学语文课堂教学[J].现代中小学教育，2011（08）.
[2]姚天勇，陆军.课程资源及其开发和利用策略[J].教育评论，2006（06）.
[3]崔相录，郝志军.情境·探究·建构——课堂教学的最优化[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
[4]郭兰英，闫清丽.语文情境教学法初探[J].晋中师范专科学校学报，2000（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15268822.htm
