益智游戏材料在幼儿园区域活动中投放的几点思考
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作者:林恩盈
摘 要：幼儿园益智游戏丰富多样，灵活性高，在组织幼儿开展活动时能够丰富幼儿动手体验与思想认知，激发儿童的潜能，通过丰富的益智类游戏材料辅助活动教学能够最大限度地满足每个幼儿不同性格发展的需要。由于在实际益智游戏材料投放过程中存在的个别问题，使幼儿在活动区域动手操作中并未得到有效的手脑锻炼，从而丧失原有的教育意义。本文立足幼儿园益智游戏材料投放的实践操作，对益智游戏材料投放过程中存在的问题进行了简要的分析，并在此基础上对投放过程中需要遵循的原则以及有效投放策略进行了探究讨论。
关键词：益智材料；幼儿园；区域活动；投放探究
在《3-6歲儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此不难看出，幼儿时期的教育工作主要以益智类游戏以及简要教育内容为主，通过益智材料辅助教学，引导幼儿在玩中学，促进幼儿智力以及动手能力的全面发展。
一、 益智游戏材料投放过程中存在的问题
在益智游戏活动中，游戏材料的投放一直是幼儿园教育活动的瓶颈，益智游戏活动丰富多样，在投放过程中难免出现各种不确定的因素，影响教育质量。经过深入观察与实践相结合，在益智游戏材料投放过程中主要存在两个方面的问题：一是幼儿方面的因素。在幼儿选择益智游戏材料活动时，首先存在争抢游戏材料的现象，幼儿年纪较小，选择玩具具有从众心理，看见其他幼儿在玩自己便想去拥有，从而引发争抢现象。其次，部分益智材料选择程度较低。由于部分材料自身趣味性因素的影响，致使在活动中幼儿选择程度较低，出现“无人问津”的情况。最后就是学生喜新厌旧情况严重，同一类型的益智游戏材料在投放一段时间后出现喜新厌旧的情况，逐渐冷落放置一旁，丧失教育的意义。二是教师在益智游戏材料投放时更新不及时。主要包括材料种类以及材料丰富性两个方面，由于教师在日常活动中参与程度较低，对益智游戏材料的关注不够及时，部分教师存在材料投放之后就撒手不管的情况，致使益智游戏材料在经过一段时间的使用后，幼儿丧失了探究的兴趣，从而丧失教育的意义。教师在整个过程中缺乏对益智材料的及时更新以及丰富的工作。
二、 幼儿园区域活动中益智材料投放原则分析
（一） 安全性原则
在开展幼儿园区活动时也要注意严格遵守安全性原则，园区管理人员在安排益智活动区的材料选购上，首先要确保材料质量健康方面的要求，选择无毒无害的益智材料，同时，在教师对益智活动区域进行益智材料投放的过程中要注意益智材料外形上有无明显棱角或者其他锋利毛刺，避免幼儿在使用的过程中出现划伤身体或者手臂的情况。
（二） 目的性原则
幼儿在学习过程中对新鲜的事物以及具有特色的事物具有较强的探索欲，教师在进行益智游戏材料投放过程中需要根据幼儿的心理特点，满足新鲜、有趣的基本材料属性的同时注重益智材料的教育目的性。例如，在投放“玩转流星球”这一活动材料时，将准备好的小布块、袜子以及颜料等材料放置在活动区域中，经过观察发现，开始幼儿对半成品的兴趣较高，争相选择，但是过一会就会丧失兴趣，想去玩颜料，同时又想去参与流星球的制作，整个活动现场幼儿目的性缺乏，无法将注意力集中到某一教育目的上。因此，要求教师在投放过程中注意教育目的性，选择具有针对性教育意义的益智材料，并做好组织引导工作。
（三） 趣味性原则
幼儿园开设益智区的目的在于培养幼儿的智力发展，通过益智活动区的相关活动教学，逐步培养幼儿的兴趣与激发创造力和想象力为目的。因此，在益智材料的选择上一定要注意确保原材料能够更好地吸引幼儿对益智活动区的兴趣，这样才能更好地激发幼儿的动手兴趣，达到教育的目的。
（四） 灵活性的原则
幼儿时期的儿童在行为上与思想上多数情况下呈现动态的行为状态，对于新鲜有趣的事物充满好奇与探索欲，因此在新鲜的益智材料上的兴趣远大于已经投放很长时间的材料，因此在幼儿园益智材料投放的过程中需要灵活应对幼儿对不同的益智游戏材料从新鲜到闲置的过程，通过教师对材料搭配与投放的灵活改变，确保幼儿对参与益智活动保持积极参加的心态。
三、 幼儿园区域活动中益智材料的投放方式探究
（一） 增加幼儿对益智材料的喜好重视，提高幼儿参与探究的兴趣
由于每个幼儿都是一个不同的个体，个人兴趣爱好以及认知水平、行为方式等都存在一定的差异性，在益智游戏材料投放时要注重幼儿对益智材料选择的参与程度，选择能够引发幼儿积极参与的益智材料，保障材料形象生动、富有情景性，能够激发幼儿的探究兴趣。例如，在益智区投放七巧板、几何拼板时通过教师的演示，激发幼儿自己动手操作的兴趣，确保幼儿对投放的益智游戏材料具有浓厚的兴趣，为益智教育奠定基础。
（二） 根据幼儿能力不同，提供多样化、层次性的益智材料
由于每个儿童成长发育不同，如动手能力以及脑力发育程度各不相同，在实际幼儿益智区投放过程中要注意选取的材料内容满足多样化的前提下同时具备层次性，方便各个阶段的幼儿选择符合能力水平的益智材料，既可以有效满足儿童的动手能力，同时又可以在原有的基础上得到提高，以保障益智材料区域的教育意义。例如，在学习“10以内的数字”时，教师可以在益智活动区域放置“分类盒子”，通过“给水果宝宝”找朋友的方式引导学生建立最基本的数字概念，并根据学生理解能力的不同合理安排活动难易程度，以方便满足不同阶段儿童教育的需要。
四、 总结
总而言之，幼儿园益智活动区是幼儿园进行幼儿智力启蒙与思维能力培养的重要途径，教师在进行幼儿活动区益智材料投放时应该以教育为出发点，在保障益智游戏材料趣味性以及安全性的前提下，根据幼儿不同时期的心理特点和发展需要，实时调整益智材料的种类与内容，加上教师在活动中的正确引导，为幼儿的动手能力与思维创造能力的培养提供发展的空间，配合课堂教育工作的进行，保障幼儿园学习期间幼儿的能力培养与智力发展。
参考文献：
[1]刘琳.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].教育，2016（5）：00007.
[2]刘洋.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（9）：72-73.
作者简介：
林恩盈；福建省龙岩市，龙岩市儿童保育院。
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