优化教学策略 促进文本解读
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作者:邵施慧
摘 要：语文是一门重要的学科，其中，文本是开展教学工作的主要载体，也是提高学生言语能力的有效途径。因此，在开展语文教学时，教师要不断优化教学策略，引导与教会学生进行文本解读，深刻理解文本内涵，提升语文综合能力，实现可持续发展。
关键词：小学语文；文本解读；教学策略
在开展小学语文教学时，解读文本是非常重要的教学内容，在进行文本解读时，首先体现在“读”方面，这也是理解文本的开始，“读”倾向于研究文本的文字和结构与写作背景等，尽可能地梳理出文本的原意。其次，体现在“解”方面，其主要是对文本释义进行理解，更加倾向于辨析文本，并对其内在意义进行评判与挖掘。因此，教师对教学策略进行优化，也有助于学生更好地进行文本解读。
一、 深入研读文本——关注核心语用
在开展语文教学时，切忌孤立一篇文本，单纯地看其自身存在的教学价值，而要结合整体教学所需，明确在教学体系中所处位置，进而明确其核心价值所在。在文字中准确定位核心价值，对教学的目标内容进行明确，充分领会编者的主要意图，进而确定语用价值所在，才能更好地开展文本解读教学。
以苏教版小学语文教材中《小露珠》一文为例，该文集合了科学知识与优美语言，同时包含一定的思想，分别描述了小露珠的外表美和品质美，由此展现了文章的意境美、语言美。在实际教学时，教师立足于此，引导学生学习其中的优美语句，感受文中人物的美好形象，并对学生开展语言文字训练，比如要求学生对文中第2到5自然段进行仿写，其中最关键的教学价值点应主要体现在比喻句段上，文本核心则应是采用的分总构段方式。如果教师没有抓住重点，未能深入研读文本，则会偏离教学目标。
教师通过带领学生深入研读文本，抓住文本的核心，引导学生模仿文中的核心表达方式，加深其对文本的理解，确保文本解读教学能够取得更好的效果。
二、 拓宽文本范围——挖掘文字魅力
文本解读的主要目的是对语言文字的魅力进行挖掘，通过这种方式，促进学生语文素养的提升，进而提升文本解读的教学质量。文本解读的范围不能仅仅停留在某一段落，更不能將其停留在某一环节的教学，否则所取得的教学效果必然非常有限。因此，教师在教学时，可以有计划地拓宽文本的范围，增加教学素材。
比如在进行苏教版小学语文《荷花》一文的教学时，其很多段落都具备文本解读的教学价值。以“过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花”为例，教师在文本解读教学时，将其分成了三个层次，分别是内容、内涵以及写作方式。先进行初步解读，了解作者和写作背景以及文章的基本内容。然后再进行解读，发现文章的线索是观察顺序。结合教学的目的，拓展学生思维，提高其审美能力，并决定运用美读的方式，引导学生深刻领会荷花的形态美。在此基础上，师生共同感悟作者的表达意图，尝试与作者心灵进行沟通，实际获得的收获非常多。此后，教师会组织学生开展阅读交流，谈谈个人的阅读体会，启发学生对文本内容进行想象，以获得更深层次的感悟。
通过这种方式，学生解读文本的范围更加的广泛，对文本内容的理解更加的深刻，获得了更深的感悟，也提升了文本的教育价值。
三、 把握解读规律——开展实践教学
语文教学的综合性与实践性非常强，教育价值非常大。由于教师风格、学生学习方式都存在比较大的差异，因此取得的教学效果各不相同。但是在开展教学时，都要服务于学生语文素养的提升，要求教师在开展文本解读教学时，要准确把握教学规律，加强实践教学的比重，以提升文本解读教学的质量。
以苏教版小学语文《军神》一文为例，在开展文本解读教学时，从不同的角度出发，解读的结果会不同。教师在进行本篇文本的解读教学时，要在深入研读文本内容的基础上，重视实践教学的价值，在教学中增加实践教学的比重。教师在进行该文本教学时，首先指导学生朗读文本，以此对文本内容有基本了解，包括叙事内容与表达方法等；然后，要求学生在想象中，品位文本内容，结合自己日常生活中的实践体验、感受文字表达的内容画面，比如第4段，描述了刘伯承配合完成手术的全过程，其中“紧紧抓住床单”与“汗如雨下”等，刻画了其忍受剧痛的表现。教师要引导学生想象这一过程，自己生活实践中是否有类似的情境或者想象类似的场景，激起学生内心相似的生活实践经历，感受革命先烈的大无畏精神。最后，让学生进行角色扮演，演绎文本内容，以此加深学生印象，深刻理解文本内容。
教师要充分掌握文本解读的教学规律，深入研读课本，与学生实践相结合，通过生活实践的中经历体验与课本中的情感相互融合，更有效地解读文本，让学生获得更多体验，所取得的教学成果必然更加丰富。
文本解读是学生理解语文教学内容的重要形式，教师通过不断优化教学策略，合理选择教学方式，对学生进行引导，不断加深其对文本的理解，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘冬亚.多维度视角下的小学语文文本解读——以苏教版教材为例[J].考试周刊，2017（19）：97-98.
[2]张桂林，袁开文.文本解读的实践与思考——以苏教版三年级《荷花》为例[J].小学教学参考，2010（33）：61.
作者简介：
邵施慧，江苏省昆山市，江苏省昆山市玉山镇同心小学。
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