高中英语说明文文本解读

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　　摘 要：在新发行的《普通高中英语课程标准》中，明确的提出高中英语的培养以学生的思维培养为核心内容。在高中英语的教学中，阅读课是重要的教学方式，通过阅读，学生可以培养观察、分析比较、逻辑思维等能力。在实际的教学中，通过对文本的多角度的分析，运用合理、科学的课程设计，分析培养学生思维能力的有效手段。
　　一、前言
　　说明文的教学在高中英语课程中占据重要的地位，为此高中教师在其教学方法上花费了大量的精力，但是依旧存在着教学不科学的地方，诸如教师在解读文本的时候不能做到多维度，思维深度不够、学生的的文本阅读停留在词汇的积累，没有深层次的思维活动、课堂的设计不够科学，不能实现提升学生思维品质的目的。为了解决这些问题，教师必须在实际的教学活动中做到以培养学生的思维品质为出发点，这是教学的现实需求，在高中说明文教学中探究培养学生思维品质的科学方式。
　　二、说明文阅读教学如何培养学生的综合素养
　　《课标》中所认定的思维品质是指思维的逻辑性、创新性、批判性等方面的水平。在高中英语说明文阅读的教学中，教师必须依据不同的教学内容，适当的激发学生的不同思维能力。有学者认为，英语教学中培养学生的思维能力应该与英语知识紧密结合，学生在实际的学习中可以促进自身的能力的提高，这些能力具体如下：观察能力、创新能力、逻辑思维能力、批判思维能力等等。在教学中，教师应该依据实际的教学内容相适应的去激发学生的不同思维品质，实现教学的目标。
　　（一）英语说明文考试试题分析
　　【真题 】（2018 全国卷 I D 篇）33.Why did Babbitt's team conduct the research？
　　【原文链接】To figure out how much power these devices are using，Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life...
　　【答案及解析】考生快速阅读题目后根据问题语句可 判定该题目属于细节理解题，考生可快速找出題干中的 关键词：Babbitt's team，进而回到原文，发现文中并没 有采用题干中的说法，而是用到 Babbitt and her colleagues，考生只有掌握colleagues的含义并能准确将其与 team的含义对应，才能找到正确答案。
　　解题策略。考生在快速阅读文章时应快速了解、辨认与话题相关的基本信息和细节，将注意力集中在与可能设置问题的 “what” “why” “how”等相关的细节信息、数据列举、科学例证、引用、引语等内容。然后，考生应快速浏览题目，根据提问方式，如上 述例子中的关键疑问词，确定该题目属于细节理解题，从题干中迅速提取关键词，记忆关键词，带着关键词返回文章中搜索关键词相关信息所在位置，锁定与问题答 案相关的语句或段落。如遇到长难句，考生需要认真分 析句子结构，准确理解把握语句意义，并与题目选项进 行对比，通过比对排除，最终选出最佳答案。如上文中引用真题所显示，近几年高考说明文阅读 的细节理解题发生了诸多变化，题目设置及答案已不同 于以往，不再是呈现与原文一模一样的信息，而是换作 原文关键词句的同义词组或者同义句转述，甚至有时也 会需要考生自己对原文内容进行简单概括，因此在平时 的学习中考生应该在教师的引导下注重扩大英语词汇量，锻炼同义词组的归纳、同义句相互转化的能力，并 不断提升归纳概括能力，以应对细节理解题的难度增加问题。
　　（二）教学中组织具有目的性的课堂活动
　　《课表》中提出英语教学活动应该明确培养学科专业素养的目的，教师在英语活动的设计中应该使得活动可以具有综合性、实践性的特点，使得学生可以通过参与活动在学习理解、知识迁移的过程中得到学科核心素养的提升，使得学生的思维品质提升，达到教学的目的。在教学活动中，如何做到迁移应用是一个难题，在说明文的实际教学中，老师可以带领学生认识文章，提高学生的阅读能力，引导学生了解文章的写作结构，这些具体的教学目标可以具象的实现，但是却无法在课堂上使得学生做到知识的迁移应用、无法确保学生的能力转化为素养。因此，应该开相应的教学活动。这些教学活动应该区别于教师在课堂上的问答活动，教师可以组织一些活动跟教学文本相关，但是又是文本知识的延申，同时可以与日常的生活紧密的结合，使得学生所学的知识可以在现实生活中应用，达到培养学生素养的教学目的。这些活动的形式可以是：表演、辩论赛、创意设计等等。在组织活动的时候，要避免过去课堂活动的不合理之处，使得活动可以达到培养学生综合素养的能力。一、教学活动必须具有很强的目的性，只有具备较强的目的性，才可以去相应的激发学生的深刻的思维，缺乏明确的思维培养目标的课堂活动不能取得应有的效果。二、活动必须联系生活，不能是空中楼阁，活动的难度也必须联系学生的实际，对学生的思维挑战性适中。三、活动必须联系教学活动，与教学文本的内核相契合，活动不能偏离教学文本，那样的活动不能起到应有的作用。
　　（三）设计科学、合理的课堂任务
　　在高中说明文教学中，教师必须以文本为教学核心，以培养学生的思维为目标，科学的设计教学任务，使得在教学任务实现的过程中，进行多层次的思维活动。具体的说，在阅读前可以给学生布置任务，使得学生可以在课前独立的进行发散思考，提高学生的发散思维的能力；在阅读教学中的任务布置培养学生的观察比较的能力、逻辑思维的能力；在阅读后的任务布置中去培养学生的知识迁移能力，使得学生可以将所学知识与生活结合，提高学生的思维创新能力。任何任务的布置都不能离开教学文本，以文本为出发点，落到学生的思维品质的提高上。在实际的教学中，在前文介绍的虚拟采访的文章中可以对学生进行分组，使得学生去发现、归纳采访中的对话技巧，如何使得对话流畅度更高，分析文中的任务分别应用了何种的对话技巧，可以通过那些改变使得对话更加合理等等。这些课程任务的设计遵循了相关、互动的原则，可以确保课堂任务的教学效果。
　　三、结论
　　在说明文的阅读教学中，教师必须进行深刻的理解，只有在教师深刻理解文章的基础之上，教师才可以多角度的进行文章的挖掘、解读文本的特点，在充分认识的基础之上去组织相应的课堂活动。通过接近学生生活的课堂活动使得教学活动达到培养学生核心素养的教学目标，通过教师知识向日常生活的延伸培养学生的创新能力。在课堂任务的设计中也必须进口文本，围绕文本的关键进行课堂任务的设计，激发学生的思维品质，任务之间的设置也必须遵循相应的原则，确保任务可以实现较好的教学目标。通过这些方法来进行高中说明文文本教学吻合提高学生核心素养的教学原则，也可以培养学生的思维品质，使得实际的教学活动可以有效的实现教学的目标。
　　参考文献：
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　　[2] 耿琳.体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
　　[3] 李青青.基于思维导图的高中英语说明文阅读课实践[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（03）：139-142.
　　[4] 耿文蒙.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
　　（作者单位：福建省石狮市永宁中学）
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