个性解读文本领悟小说意蕴

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　　摘要：本文旨在围绕“揣摩小说的描写技法”“分析小说中的矛盾冲突”“关注小说的课后读写为落脚点”三个方面进行小说的个性解读教学，激发学生个性化阅读的兴趣，领悟小说的意蕴所在，提高学生个性化解读小说的能力。
　　关键词：小说   个性解读   矛盾冲突
　　小学中高年级学生开始接触小说的阅读，教师要立足于学生不同的阅读感受，依托小说的文体特点，引领学生自主探究文本主旨，提高学生的阅读素养。下面以北师大版六年级上册里的课文《黑孩子罗伯特》为例，谈谈有关小说的个性解读教学的几点看法：
　　一、揣摩小说中的“描写”技法，获得个性化情感体验
　　1.品读小说中的“人物形象”
　　小说的核心表现力在于对人物形象的描写与刻画。在教学中，教师要善于引导学生品读人物形象，体会外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、神态描写在小说塑造人物形象时所起的作用。如教学片断《黑孩子罗伯特》中，引导学生把描写罗伯特心理、动作、语言的句子分别用不同的线条画出来，并表达自己的个性化见解。
　　师：在小说中罗伯特捐款时使用了哪些动词？
　　生：从“摸”体会到罗伯特有的舍不得拿出钱，因为这些钱是他辛苦攒下来的，想购买他朝思暮想的小飞机。
　　生：从深深地“吸”了一口气，表达出罗伯特下了把钱捐给丽莎的决心。
　　生：三步两步 “冲”到讲台前，表明他毫不犹豫、急切的心情。
　　师：罗伯特最后把钱全部“掏”出来，这个“掏”字表达出什么样的情感？
　　生：罗伯特“掏”出了梦想：渴望黑人孩子与白人孩子友爱地牵起手。
　　本教学片断通过教师指导学生对人物形象的动作描写进行品读，有助于学生体会小说的主旨，促进学生认识的深化，个性情感的升华。
　　2.抓住小说中的“环境描写”
　　小说在塑造人物形象的同时，十分注重为人物活动创设典型的环境。因此，教师应引导学生关注环境描写，通过对环境描写的个性化分析，体会人物形象的塑造，更好地把握小说的主题思想。下面列举《黑孩子罗伯特》的教学片断：
　　师：罗伯特在什么样的生活环境中长大？（请学生朗读相关的语句）
　　生：罗伯特的家“破烂”，老鼠“满地跑”，还有“冲鼻的霉臭”……
　　师：文中还有哪些地方出现环境描写？
　　生：文中三次写到自然景物：玫瑰花。
　　生：第一次写道“他觉得丽莎既聪明，又漂亮，红红的脸好像春天开的玫瑰花”，这里的“玫瑰花”用来突出丽莎的可爱。
　　师因势利导：这就叫“以景衬人”。
　　生：第二次是“走在路上，罗伯特发现玫瑰花开得好红，红得像丽莎的脸蛋一样漂亮”，这一环境描写，可以读出罗伯特凑足钱，可以买到小飞机时开心快乐的心情。
　　师因势利导：这就叫“以景衬情”。
　　生：第三次写是在小说的结尾，“教堂外面的玫瑰花开得好红啊！”，此处的环境描写可以让读者感受到未来是美好的，黑人孩子与白人孩子友爱地生活在一起。
　　师：这也是“以景衬情”。
　　在这一教学片断中，教师有目的地引导学生对小说中的环境描写进行个性化分析，总结出环境描写在小说中所起到的积极作用，加深了学生对当时社会“种族歧视”现象的理解。
　　二、分析小说中的“矛盾冲突”，提高个性化阅读理解力
　　矛盾冲突是小说的灵魂，是形成情节的基础，它有力地推动情节的发展。因此，引导学生分析、把握小说的矛盾冲突，是小说个性解读教学中的重要内容。在教学《黑孩子罗伯特》中，教师指导学生动笔练习画情节曲线，理解故事的矛盾冲突。
　　师：通过阅读，请大家找出小说中矛盾冲突的地方。
　　生：罗伯特想和丽莎交朋友，可是丽莎总是叫罗伯特"小黑鬼"，在罗伯特向她表示友爱时，无理而尖刻的拒之。
　　生：罗伯特想买小飞機，就无力帮助丽莎;想帮助丽莎，就不能买小飞机。
　　师：这几处的矛盾冲突集中反映出什么？
　　生：矛盾冲突反映出种族歧视这个深刻的社会问题。
　　学生个性化地分析小说中的矛盾，充分地感受到矛盾中双方的强烈对比，对凸显小说的主题思想起着推波助澜的作用，有利于提高个性化阅读的理解力。
　　三、关注小说的“课后读写”为落脚点，优化个性解读效果
　　小说的个性解读教学应以“课外读写”为落脚点，以写促读，以读促写，相辅相成，提高学生的阅读及写作能力，发展个性化创造思维能力。可以尝试以下的两种方法来具体实施：
　　1.选择有可比性的小说进行比较阅读
　　指导学生在阅读过程中将两篇或两篇以上的小说内容不断进行比较、对照，这样既可以拓宽学生的阅读视野，启迪个性思维，又可以发现差别，把握小说的艺术特点。如将《黑孩子罗伯特》与《凡卡》做对比，两篇小说的选材都来自于社会生活，虽然社会背景不同，但作品的基调都充满着浓郁的悲剧色彩。在立意方面，小说的主题都围绕着“爱”字展开，凡卡的悲剧来源于沙皇统治的社会世态炎凉，人与人之间十分冷漠，缺乏关爱。;罗伯特殷切地盼望黑人男孩和女孩与白人男孩女孩手拉手，搭起爱的桥梁。两篇小说在表达方式上，《凡卡》异于《黑孩子罗伯特》的地方，在于前者使用了插叙的方法，这些插入的情节，对主要情节或人物起补充衬托作用。两篇小说均使用了比喻、反复等修辞手法。通过一系列的比较分析，学生对小说的个性解读兴趣增强，个性解读效果得以优化。
　　2.写读后感
　　小说的“读后感”是在是在个性化理解的基础上，抒发自己对文本独特的理解感悟，让阅读更有意义。
　　如学完《黑孩子罗伯特》后，可以让学生在读后感中，写下“课文中你最感动的地方”。不同的学生读后体会各不相同：有的学生认为“罗伯特在得知丽莎生病后，放弃买小飞机的念头，主动捐出自己辛辛苦苦赚来的钱”，这个情节最为感人;有的人认为“在教堂里丽莎的爸爸拥抱罗伯特” 的那一刻最为感人，因为这个拥抱代表着白人对黑人的认可;还有的学生认为“想到战斗机，想到丽莎，他一路伤心地哭着回了家”这一细节最令人感动。学生在写作中真实地反映了他们的内心世界，美好的个性情感得到了升华。
　　【参考文献】
　　[1]林恩霞.执笔为念 落笔生花[J].新教师，2018（09）：61-62.
　　 [2]高芬芬.语文教学的三重境界[J].广东教育，2018（06）：80.
　　（泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题立项，课题名称《小学语文文学作品个性解读教学策略研究》立项编号：QG1352-117）
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