过程性评价在“金属材料及热处理”课程中的应用研究
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作者:蒋亮 杨丽萍 李涌泉 秦春 朱新杰 李宁
[摘 要] 该文针对金属材料及热处理传统教学过程中存在的问题，实施了“以学生为中心”的混合式教学模式，并建立了对课程的过程性评价机制。过程性评价机制能够更好地强调学习者在学习过程中的主体地位，提高学习者的学习兴趣和学习积极性，以利于学习效果的提升和学习目标的达成。
[关键词] 混合式教学;金属材料及热处理;以学为中心;过程性评价
[基金项目] 2019年度宁夏回族自治区高校本科教育教学改革研究与实践项目（nxbjg-61）;2018年度北方民族大学校级在线开放课程
“金属材料及热处理”
[作者简介] 蒋 亮（1982—），男，宁夏石嘴山人，博士，北方民族大学材料科学与工程学院、材料科学国家级实验教学示范中心讲师，主要从事固体废弃物循环利用教学与研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）23-0121-02 [收稿日期] 2020-01-18
传统的理论教学或实验教学只有实体课堂教学一种形态。学校、课本和教师主导着教学的整个过程，学生处于被灌输状态，其课前、课上和课后的学习都会受到时空和资源等方面条件限制。另一种教学形态为在线开放教学，将优质教学资源共享于线上教学平台，突破了对特定时空的单一化学习的依赖。但孤立的在线教学平台及泛在化的教学资源属于孤立的知识，如果没有面对面引导、辅导、总结和讨论环节，学生容易处于“无人管理”状态。因此，无论是孤立的传统实体课堂或是孤立的在线教学都难以取得最佳的学习效果[1-3]。
“金属材料及热处理”是材料学院的材料成型及控制工程专业的专业核心课程，该课程的教学目标是使学生能够掌握金属材料的基础知识，建立对材料成分、组织结构、力学性能和加工工艺之间规律的认识，培养学生综合运用金属材料和热处理工艺知识的能力，具备材料选择、热处理工艺制定和成型工艺分析的基本能力。
一、混合式教学模式的实施
为满足学生个性化、智能化、信息化、定制化的学习需求，教学团队探索、构建并实施了集课堂教学、在线教学、答疑辅导于一体的混合式教学模式，融合了线上教学和线下教学。该教学模式以实体课堂与网络课堂相结合的方式，在实体课堂上改变了传统单调的教学方式，以BOPPPS教学模式引导学生学习的方式进行课堂教学，在便于学生理解本课程内容的基础上进一步提高学生的学习兴趣;通过绘制思维导图，帮助学生理解和记忆课程的核心知识点;借助MOOC平台和微信公众号等互联网媒介，将课堂上难以理解的抽象概念和反应机理以视频、图片、模型等直观易懂的多媒体方式发送至学生，在加强与学生互动的同时，使学生能够利用课余的碎片化时间借助手机、电脑等终端辅助学习[4-5]。
二、过程性教学评价机制的建立
教学团队重新制定了适合于混合式学习的课程考核评价方法，通过多角度、多渠道的过程考核评价，激励学生的学习积极性和主动性。课程考核线上、线下并重，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行考核评价，并且在开学第一次课时明确告知学生。课堂学习中教师能够直接观察到学生学习过程中的表现、课堂任务完成情况并直接记录为课堂考核评价提供依据，而对于线上学习环节的过程性评价则需要根据网络学堂中学生学习课程资源的原始记录，在線测试统计以及MOOC平台中提问情况、讨论区发表话题情况、回复话题和参与讨论情况等记录综合评价。
新的评价机制中过程评价和终结评价的比重为：总评成绩（100%）=过程评价成绩（50%）+终结评价成绩（50%）。终结性评价的形式为闭卷考试，学生参加学校统一安排考试，满分100分。
过程性评价的观测点及所占比例主要包括以下几个方面：
1.出勤情况。考察学生出勤情况是为了检查学生学习态度是否积极主动，签到24次为满分，出勤占过程评价的2%。
2.线上学习情况。学生需在上课前完成相应章节的线上视频观看，并在线上学习后完成任务点对应的章节测验。其中课程视频全部完成得满分，单个视频分值平均分配;章节测验取学生测验平均分，未做测验按“0”分计算。课程视频观看占过程评价的20%、对应任务点的章节测验占过程评价的10%。
3.讨论交流。按照任务要求依次完成讨论交流任务;鼓励大家讨论交流和进行学习反思，根据参与度、讨论交流内容的质量和学习反思内容的质量获得相应的分数。讨论交流占过程评价的10%，发表或回复一个讨论得2分，获得一个赞得1分，最高100分。
4.PBL项目完成情况。以小组协作的方式，根据教师布置的任务完成查找资料、小组讨论、资料整合和成果展示。教师根据作品完成过程中学生的参与度、表现形式和团队协作能力等对小组成员进行打分，PBL项目占过程评价的10%。
5.课堂互动。参与投票、问卷、抢答、选人、讨论、测验、小组任务等课程活动可以获得相应分数，积分达150分为满分，课堂互动占过程评价的18%。
6.线上和线下作业。完成本课程的线上或线下作业，以所有作业的平均分作为最终成绩，作业分数占过程评价的10%。
7.线上考试。学期末将进行一次线上考试，线上考试成绩占过程评价的20%。
三、应用成效
（一）学生学习积极性提高，自我学习能力增强
通过思维导图进行学科教学，能够更好地通过视觉材料的运用来组织和呈现教学内容，也能有效地调整自己的教学过程，从而提高教学效率。学生参与思维导图绘制，能激发他们的学习兴趣，学会对知识分类、归纳、小节和发现知识的内在联系。混合式教学中BOPPPS教学模式的引入，能够迅速提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引发学生思考，帮助学生专注于即将学习的内容。在参与式教学中，通过平等参与，师生共同合作，关怀鼓励，尊重多元立场，营造安全、友善与信任的环境激发学生学习主动性积极性。在后测的环节里，可以使学生利用已有经验，主动建构知识关联，促使学生重视学习过程，促成知识转化。通过BOPPPS模式的SUMMARY总结课堂内容，学生会反思本节课的知识，自我总结学习收获，分享学习心得，达到一定的学习成效。 （二）學生受益面广，实践能力显著提高
此外，教学改革之后学生对于本课程所对应的理论课程和实践课程的学习积极性也大幅提高。经本课程选拔专业技能出色的学生参加专业相关国家级学科竞赛，在2014至2018年间，被选拔学生参加全国大学生金相大赛、全国大学生热处理技能大赛、全国信息技术应用水平大赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国应用型人才综合技能大赛、大学生铸造工艺设计大赛等学科竞赛，获全国级以上奖励三十余项，教学团队获优秀指导教师奖励十余项。
参考文献
[1]崔祚，李青.以工程项目为导向工科院校混合式教学的探索[J].教育教学论坛，2019（51）：150-152.
[2]姜静.混合式教学在学前教育理论课程中的应用分析[J].教育教学论坛，2019（51）：259-260.
[3]卞春，贾贞.金课建设背景下食品生物化学课程混合式教学初探[J].高教学刊，2019（25）：116-118.
[4]刘霞林，陈莉君.基于云学习平台的混合式教学设计与实践——以“操作系统课程”为例[J].软件导刊，2019，18（12）：241-244+248.
[5]史剑，张雪艳.SPOC和MOOC混合式教学模式设计[J].教育教学论坛，2019（49）：146-147.
Application Research of Process Evaluation in Metal Materials and Heat Treatment Course
JIANG Lianga，b， YANG Li-pingc，LI Yong-quana，b，QIN Chuna，b，ZHU Xin-jiea，b，LI Ninga，b
（a.School of Material Science and Engineering;b.National Experimental Teaching Demonstration Center for Materials Science;c.Academic Affairs Office，North Minzu University，Yinchuan，Ningxia 750021，China）
Abstract：Aiming at the problems existing in the traditional teaching process of Metal Materials and Heat Treatment，a "learning-centered" mixed teaching model was implemented，and a process evaluation mechanism for this course was established.The process evaluation mechanism can better emphasize the learner's subject status in the learning process，improve the learner's learning interest and motivation.
Key words：mixed teaching;Metal Materials and Heat Treatment;learning-centered;process evaluation
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