综合实践活动课程过程性评价初探

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　　综合实践活动课程是由国家设置、地方指导、学校根据实际开发与实施的课程。《中小学综合实践课程指导纲要》指出，课程需从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程的评价主张多元化评价和综合考察。小学阶段综合实践活动课程的主要目标是关注学生的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。在综合实践活动活动课程中如何实施评价才能准确、客观、全面，这是一个需要不断探索与研究的问题，下面我就谈一点自己浅薄的认识。
　　一、态度评价
　　我们经常说，态度决定一切。態度本身是无法直接测定的，必须从个人的行为或者从与行为相关的语言中推断出来。在综合实践活动课程中我们需要从求知态度、交往态度和自我发展态度三个维度去评价。
　　评价过程中要体现评价的多元化、多维度可采用自我评价、小组评价、家长评价、教师评价这四个评价主体，采用星级评分的方式进行有效评价。
　　二、问题解决能力评价
　　为了更好的落实立德树人的根本任务，只有将教育根植于生活世界，引导学生直面生活中的问题，学会将学科知识运用于解决生活问题，学生才能形成直面生活问题、不逃避困难的积极态度，又学会理智解决生活问题、发展创造美好生活的能力。
　　问题解决能力是指人们运用观念、规则、一定的程序方法等对客观问题进行分析并提出解决方案的能力，较为抽象、不够直观。因此在综合实践活动课中。把每一项能力转化为具体的行为指标。通过对学生行为目标的达成情况的描述或测量来说明学生相关能力的提高程度。
　　三、知识、技能能力评价
　　综合实践活动课需要运用学科思维和学科观念，理解生活世界中的时间、现象和问题，基于自己的理解从事考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动，由此发展创新精神、实践能力和社会责任感。在此过程中，学科知识与学科观念通过应用和实践得到升华，这才是真正的综合实践课程。因此对于综合实践课程的知识、技能评价是必不可少的。
　　四、建立学生成长档案袋
　　综合实践活动评价既要侧重过程性评价，又要结合成长档案袋，记录学生成长中的点点滴滴。以上评价指标综合在一起就形成了孩子的成长档案，这些档案可采用电子档案的方式进行存档保留。
　　总之在综合实践活动课程中对学生科学的评价是促进活动主题目标达成的重要环节，也是课程管理的重要手段，在活动中发挥着导向和监控作用。通过多元化、多维度的准确评价有助于学生反思自己的行为，促进目标的达成和学生的发展。
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