BOPPPS模式下的EGAP有效教学实践
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作者:蓝艳芳
[摘 要]高校的通用学术英语是我国大学英语新一轮教学改革的方向。然而现有的通用学术英语教学面临费时低效的困境。基于以有效教学著称的BOPPPS模型，以通用学术英语课程中的英文概要写作为例，探讨BOPPPS模型在构建有效通用学术英语教学模式中的运用，以期为通用学术英语有效教学模式，提供新的思路与借鉴。
[关键词]BOPPPS;通用学术英语;有效教学模式
[基金项目]2018年广西民族大学研究生学位与研究生教育改革课题“混合式教学视角下的民族高校研究生公共英语EGP+EGA一体化教学改革与实践—以广西民族大学为例”（gxun-chxjg201813）;2019年广西民族大学一般科研项目“民族高校非英语专业大学生学术英语能力培养策略与路径研究—以广西民族大学为例”（2019MDSKYB02）
[作者简介]蓝艳芳（1973—），女（壮族），广西都安人，硕士，广西民族大学外国语学院副教授，主要从事外语教学、学术英语研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0218-02 [收稿日期] 2019-12-16
一、引言
根据蔡基刚（2011）对全球高校的调查，大部分高校针对非英语专业学生的外语教学主要是通用学术英语教学（EGAP）。高等教育国际化背景下，提高我国学习者的通用学术英语能力可以很好地帮助他们提升使用英语从事专业学习、研究的能力，同时增强自身专业领域内的国际交流能力和竞争能力。通用学术英语作为学术英语（EAP）下的一个分支，近年来随着国家与社会对人才培养的需要，其重要性愈加凸显。自从2017《大学英语教学指南》（送审稿）正式确立学术英语在我国高校英语教育教学中的重要地位后，通用学术英语教学已成为新一轮大学英语教学改革的方向，EGAP教学已成为我国许多高校教改的趋势。目前，在该课程的教学过程中，一些教师为求创新生搬硬套教学理论如任务型教学、项目学习法、翻转课堂、混合式教学等模式，但由于缺乏一套完备的理论体系支撑，在实际教学中仍不可避免地存在与通用英语（EGP）一样费时低效的问题[1]。因而，探索出有效的通用学术英语教学模式就显得尤为重要。
二、BOPPPS模型及研究现状
BOPPPS是一种以建构主义和交际法为理论依据，起源于北美高校，之后被全球教育工作者关注[2]，强调学生参与和互动的闭环教学过程模型。它按学习者对事物的逐渐认识程度将教学过程依序切分为：引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、先测（Pre- assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节。因其能以较少的时间、精力和物力投入达到最大的教学效果，在全球100多所大学被广泛运用，成为国内外高校重要的教育理念之一[3]。国内教育界从2014年开始对BOPPPS模型予以关注并陆续取得一定的研究成果。但文献检索发现，BOPPPS模型的运用以理、工、医、农等学科的课程为主[4]，在学术英语课程中的运用与实践尚缺。BOPPPS以有效教学著称，可以尝试在通用学术英语教学中加以运用，探索有效的通用学术英语教学模式。
三、基于BOPPPS模型的通用学术英语教学模式实践
BOPPPPS模型使课堂教学过程形成导入、目标呈现、讲授、互动、测试和总结的闭环结构，强调以学习者为中心的教学和对教学效果的有效反馈，提高教与学的有效性。鉴于通用学术英语课程内容的特殊性，本文以通用学术英语课程中学术英语概要写作内容为例，探讨基于BOPPPS模型的通用学术英语有效教学模式。
（一）引入（Bridge-in）
设置引入环节可以激发学生强烈的学习兴趣和学习动力。学术英语中英文提要写作是一种对原始文献（或文章）进行浓缩的语义连贯的控制性写作形式。但学生大多不了解其重要性，对如何进行英文提要写作也很陌生。引入作为课堂的开篇显得尤为重要。教师可以通过实例、图片等使提要写作重要性可视化，使学生对英文提要写作重要性有正确认识，从而激发他们的学习动机。
（二）学习目标（Objective/Outcome）
明确的教学目标有助于教师结合学生特点更好的设计相应的教学过程。教师应清楚传达教学目标让学生明确掌握学习的目的和方向。教师用尽量简短的时间将英文提要写作学习目标阐述给学生：①了解英文摘要写作的定义;②掌握英文摘要写作的基本步骤;③掌握英文摘要写作的基本方法。目标一旦明确后，教学效率便会大大提高。
（三）前测（Pre-assessment）
前测的目的在于聚焦特定目的，检测学生现有的知识水平以调整课程内容深度与进度。教师通过手机端的头脑风暴、在线测试等有效测评方式检测学生知识技能的掌握情况，提醒学生对已经学会的知识加以利用。笔者首先提问和内容相关一个问题：英文提要写作与一般英文写作有什么区别？这个问题有助于学生聚焦教学内容。接着让学生阅读文献或原文，通过提问方式提前了解在下一个环节写作中学生需要掌握的抓大意和辨别细节能力。
（四）参与式学习（Participatory Learning）
作为BOPPPS模型的精髓，参与式学习环节是课程教学的核心环节。参与式学习环节体现“以学生为中心”的教育理念，强调师生之間、生生之间的交互。本阶段的设计包含三个部分：①引导学生运用自上而下的阅读方式理解原文，获取主要信息;②从英文摘要写作定义我们知道了哪些信息？③如何改写？有哪些主要方法？教学中采用小组讨论和问题驱动的方法，帮助学生提炼出摘要的写作框架。教师通过分享和讲述实例，突出英文提要写作框架，使学生对提要写作思路的方法更加清晰。
（五）后测（Post-assessment）
后测是检验学生的学习状况，了解学生的学习成效和是否达成既定教学目标的手段和环节。在英文提要写作的后测环节，教师可以通过深度剖析学生摘要写作错误率较高的知识点，知道学生通过教学是否实现了学习目标。常用的方法有三种：①通过选择题、填空题检测学生是否理解了英文提要写作的概念和定义;②通过写一篇英文提要作文测试学生是否很好地掌握了所学知识;③通过研究案例检测学生认知能力是否得到提高。
（六）总结（Summary）
总结阶段有着承先启后的作用，教师在此阶段围绕教学目标总结课堂内容和整合学习要点形成总体认识，促进学生反思自己的学习成果，并提供机会将所学知识系统化。总结本次课主要内容为：①英文提要的概念;②英文提要基本要素;③英文提要的基本步骤和方法。总结既是对本次讲课内容的小结也是下次课引言。之后布置课后完成一篇英文提要写作的作业，同时预告下次课的教学内容并对下一次课堂教学所需要准备的工作提出要求。
四、结语及反思
基于BOPPPS模型的通用学术英语教学模式研究与实践表明：BOPPPS模型以学生为中心，以有效实现教学目标为核心，可以提升教学效果，优化教学过程。但同时也对教师的学术英语课程设计能力提出了挑战，这也是本研究有待完善之处。另外根据一年多教学实践与经验，受许多不可控因素的影响，BOPPPS模型的六要素在实际应用中并非固定不变，在实际教学过程中，教师可以根据实际需要进行调整。
参考文献
[1]饶巧颖.论我国通用学术英语教学的现状与问题[C].当代外语教育2018年第2辑：四川外国语大学人文社会科研究基地外国语文研究中心，2018：33-36.
[2]魏曙寰、耿俊豹，刘晓威.BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析[J].教育教学论坛，2019（1）：198-199.
[3]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200+249.
[4]吴敏宁，张永恒，刘红霞，等.BOPPPS模式在数据结构教学中的实践[J].计算机教育，2016（8）：118-122.
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