基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
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作者:张伟华 王海英
摘要：混合式教学能够把在线教学和传统教学的优势结合起来，开展以学生自主学习为中心的教学，培养学生的高层次思考。提出一种基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式，课堂教学过程主要使用BOPPPS模式，课堂教学设计中强调学生的参与性。借助精品课程教学平台，展开线上线下混合教学。实践结果表明，该混合教学模式能有效地提升学生自主学习的主动性、课堂参与度，学生知识掌握更加牢固，高层次思维得到培养。结合混合式教学应用实践，对混合式教学设计提出了应用建议。
关键词：BOPPPS模型;线上线下;混合教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）05-0157-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”[1]。在以学生为中心、教育信息化手段越来越丰富的背景下，逐渐形成了一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上线下”的教学模式，即混合教学模式。
1 基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式
以往Java程序设计教学的主要组成包括课堂授课、上机实验。学生学习主要集中在课堂上，并且学生是通过老师的传授被动地接受知识，致使学生丧失了学习的主动性，学生没能成为课堂的中心，即主要参与者，而仅仅是课堂的聆听者，进而造成学生学习兴趣不高、思考停留在较低的思考层次[2]。
传统课堂授课的形式能有效的帮助学生学习知识、理解知识，上机实验能够培养学生应用能力。但很难实现学生高层次思维的训练，布鲁姆学习目标分类如图1所示，即传统教学模式很难达到对学生高层次思考的培养，即分析、综合、评价层次思考的培养。因此，迫切需要对Java程序设计教学模式进行改进。
1.1 BOPPPS模型
BOPPPS模型以有效性著称，以建构主义和交际法为理论依据，是一个课题教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。BOPPPS模型将教学过程划分为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与学习（Participatory learning）、后评价（Post-assessment）和小结（Summa-ry）六个部分。
1.2 基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式
Java程序设计混合教学模式中，课堂教学采用BOPPPS模型，借助Java精品课程教学平台，开展线上线下相结合的混合式教学。基础知识的学习主要在课下（课前线上白主学习基础知识），知识运用和内化在课上（线下课堂教学在教师引导下运用知识，采用BOPPPS模型），课前知识自主学习、课后学习巩固、课题前测和课题后测都借助Java程序设计精品课程平台进行。教学方法主要采用翻转课堂、线上线下混合式教学，注重培养学生分析问题和综合运用知识解决问题能力的引导和培养。Java程序设计混合教学模式如图2所示。
1.3 Java精品课程教学平台的建设
Java精品课程教学的混合式教学实施过程，需要一个高效的教学平台作为辅助支撑。
1）以独立知识点，构建视频
以独立知识点，构建视频，有利于学生有针对性地进行线上学习。视频的时长不要超过10分钟，学生能够对独立的知识点进行快速、有针对的学习，也符合学生学习的心理。
2）对重要知识点进行归纳总结
对每个知识点的重要内容进行归纳总结，方便学生对知识点的梳理。
3）细化知识点，建立题库
题库建立时，建立知识点，围绕知识点建立题库。围绕知识点建立的好处：
第一，阶段性作业，课堂前测和课题后测，组成测试题目时，灵活方便。
第二，自动组卷时，组成的试卷知识点分布合理，能有效覆盖课程知识点。
4）学习资料及时共享
精品课程网站处理建立视频，课件、习题库、知识点总结等资源外，学生学习中所需要的工具、每次课程学习的回顾等内容及时发布到网上，便于学生学习。
1.4 Java程序设计混合式教学的主要过程
课前：学生通过Java程序，设计精品课程平台，把基础知识的学习放到课下，通过精品课程平台，学生通过视频、课件等资料进行自主学习。
课堂教学阶段的主要过程：
导入（Bridge-in）：问题、案例或相关故事引入。
目标（Objective）：让学生了解到通过内容的学习要达到何种学习效果。为了方便学生有效实施，对于目标的描述要具体明确。做到可量化、可观察、可操作。
前测（Pre-assessment）：正式学习之前进行测试，目的是通过测试了解学生的兴趣、能力和当前知识结构，班级教师以此為依据，适当调整内容的深度和进度。可以采用小测试、正式考试、作业或非正式提问等，甚至开展讨论，头脑风暴等形式。
参与式学习（Participatory Learning）：具体学习环节，包括师生之间以及学生之间进行的参与式学习。可以是小组讨论教材中的问题或者教师讲解，在讲课中停顿一下，进行学生反思（文字记录、讨论、解决问题等）或者个人或小组报告;或者进行个案研究、情境模拟等。
后测（Post-assessment）：了解学生掌握情况，是否达成教学目标。知识理解类可以通过选择题、简答题的形式;实际操作类可以采用演示、操作等形式。
总结（Summary）：总结课堂内容，以帮助学生整合学习内容，并预告下堂课的内容。可以是内容复习、回顾活动;或者表扬学生学习成果;或者评价学生演示情况。 课后：学生根据课堂知识运行情况，自主对学习知识进行二次学习，附带有作业，学生可以通过自测了解自己的学习情况。
2 基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式的教学效果分析
2.1 学生自主学习的主动性提高
随着精品课程网站平台资源的不断丰富，学生学习更加便利，学生学习的主动性得到提高。经过一个学期的教学实践，使用该平台的学生有2个班的学生，学习访问量分别为5379次和5989次，各班学生均为61人，周人均访问次数分别为5.51次和6.14次。学生线上自主学习的主动性得到有效提高。
2.2 学生能被带入课堂，课堂参与度提升
由于课题教学中，主要采用的教学方法，都以学生的参与为中心。另外，课题教学的主要内容是知识的使用，需要学生参与讨论的内容比较多。学生的课题参与度得到提升。
2.3 学生知识掌握更加牢固
基础知识的学习放到课下，学生线上自主学习，课题上主要在老师的带领下，对知识进行运用和探讨。通过知识的运行和探讨，教师能够及时了解学生知识的理解情况和运用情况，根据课程前测的结果，及时对课程内容进行调整。有了精品课程平台丰富学习资料的支撑，学生知识掌握比往届学生更加牢固。
2.4 学生高层次思维能力得到培养
课堂教学的主要内容已经不是基础知识的传授，而是知识的运用和讨论。教学方法的改变，促进学生高层次思维的锻炼和提高。
3 混合式教学设计的应用建议
混合式教学需要教师花费更多的精力投入，课堂的教学内容不是基础知识的讲授，而是知识的运用，需要教师投入更多的精力进行设计。课堂前测和课堂后测，需要教师设计测试题目，并统计分析学生的测试情况，以灵活的调整课堂教学设计。
3.1 传统课堂讲授与在线学习的优势互补。
传统课堂讲授模式与在线学习在一堂课中的使用比重、使用频率、使用方式没有公认的标准，关键在于教师对施教需求和学生需求的综合考量，基于两者的合理分配来构建传统课堂教学与在线学习的优势互补[3]。
3.2 混合学习模式的规范化与适用性调整。
现阶段课堂教学并不建议完整使用混合学习模式，但可以将其用来建构开放性课堂，发展学生的创造性思维，因为只有在开放性课堂建构中才具有“由学生驱动逐渐上升并扩大互动范围的发展性过程”
3.3 为学生者提供反思的时间。
教师在教学中应成为学生自主学习和问题探究的引导者，积极为学生提供反思的时间，进行适当的鼓励和反馈。
4 结束语
将BOPPPS模型引入到线上线下混合教学模式中，从混合教学模式设计、教学过程分析、教学教学效果分析等几部分实现本文研究，并给出混合教学模式的应用建议，希望此研究能够为提升学生自主学习能力提供方法和理论依据。
参考文献：
[1]石蕴玉，韦钰.基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计[J].教育教学论坛，2018（5）：168-169.
[2]朱余友，王娟，王黎，等，基于BOPPPS教学模型的微课体系在神经病学实践教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2019，39（1）：47.
[3]李丹丹.基于“互聯网+”的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019（3）：209-210.
【通联编辑：张薇】
收稿日期：2019-10-25
基金项目：河南省民办教育协会2019年度立项课题：民办高校Java程序设计课程教学改革研究——以郑州商学院为例（编号：HMXL-20190100）
作者简介：张伟华（1980-），男，河南驻马店人，硕士，副教授，研究方向为计算机网络。
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