BOPPPS教学模式在物流成本管理教学中的应用
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摘 要：结合物流成本管理课程教学中存在的问题，采用 BOPPPS教学模式，对“库存流动假设”教学内容按引导、设定目标、先测、师生共同参与互动学习、后测、小结六个环节进行教学设计，将教学目标导向、注重参与式教学的理念贯穿课堂全过程。
关键词：物流成本管理;BOPPPS教学模式;参与式互动学习
中图分类号：F25 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.025
1 物流成本管理课程教学现状
物流成本管理是我校物流管理专业的核心课程，课程主要研究各种物流活动的成本结构和特性，以及控制各类物流成本方法。学生通过学习课程内容，对物流成本的预测、决策、计划、控制、核算、分析及考核有系统全面的认识。
物流成本管理课程学习需要将成本管理理论与物流管理实践结合，目前课程的教学方式主要以教师课堂讲授为主。课堂以教师占主导地位进行知识点传授，学生被动接受。这种授课方式使课程教学中存在一些问题，体现在以下方面：（1）学习目标不明确。学生在学习过程中，可能片面关注方法理论本身，不能够很明确的把握所学的方法可能解决的实际问题，从而出现理论与实践脱节的状况，并因此影响对理论知识的理解。（2）学习过程中参与度不高。教师主导的课堂讲授，学生参与型、积极性不高，不能够深入思考所学内容，从而学习效率不高。（3）课程教学中过程管理较弱。传统的教学方式下，学生的学习效果主要通过课程结束后的考核体现。在教学过程中，教师对学生的学习状况、学习效果难以把握，从而不能够有针对性的及时进行相应调整。
鉴于上述问题，笔者在物流成本管理课程教学设计中，引入教学目标导向、注重参与式学习的BOPPPS教学模式。
2 BOPPPS教学模式
BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训（Instructional Skills Workshop，ISW）体系的理论基础。该模式强调在实现教学目标的前提下，注重学生的课堂参与性，以教学目标为导向，将教学环节设计为六个环节：
B（Bridge-in）是导入环节。课前导引环节可以通过案例、故事，或其他适合的方式，联系课程内容，阐明其意义和重要性，引起学生的兴趣，激发学习积极性和热情。
O（Objective）是目标设立环节。目标设立环节设立课堂学习目标，就知识点学习本身需要达成的预期予以明确，并说明掌握知识点的目的，从而使学生在后面的学习过程中可以更全面系统地把握学习内容。
P（Pre-assessment）是先测环节。先测环节主要帮助教师了解学生前期基础知识的掌握情况，可以通过提问、讨论等方式进行。教师可以依据先测结果，对后续的教学内容有针对性的进行适当调整，帮助下一环节的顺利进行。
P（Participatory）是师生共同参与互动学习环节。这是课堂教学的核心，在这一环节，教师需要根据教学目标，结合课程本身特点，运用教学策略，采用多种教学手段，引导学生参与教学内容的学习。促进师生之间、生生之间就教学内容的积极互动，实现预先设立的教学目标。
P（Post-assessment）是后测环节。这一环节结合课程性质和教学内容特点，有针对性的通过小测验、练习或其他适合的方式进行，检查学生课堂学习效果，检验学习目标是否达成，并帮助教师进一步完善教学设计。
S（Summery）是小结。这一环节对课堂内容主要知识点进行梳理、总结，回顾教学目标，点评学生课堂参与学习的情况，并引导下次课的内容。
上述环节的英文首字母组合就是BOPPPS，BOPPPS教学模式下，六个环节贯穿起一次完整的课堂教学，过程中注重教学中的目标导向、师生共同参与，传统教学方式下教师单方传授、学生参与度低、学校效率差等问题可以得到改善。
3 基于BOPPPS模式的物流成本管理教学设计
物流成本管理课程理论性兼具实践应用性的特点，在教学设计中采用BOPPPS模式具有很强的适用性和可操作性。此处以“庫存持有成本管理”中的“库存流动假设”小节内容为例，采用BOPPPS教学模式进行教学设计。
4 结语
在物流成本管理课程教学过程中采用BOPPPS教学模式，从引入、目标设定、先测、师生共同参与式互动学习、后测、小结六个环节设计章节教学内容，使教师教学安排更有条理、更合理，学生参与课堂的积极性和热情得到充分发挥，教学效果进一步提高，从而更好地达成教学目标。
参考文献
[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，（02）：196-200+249.
[2]冯咏薇.智能互联技术+BOPPPS模式下的广告专业教学模式研究——以“广告文案”实训课为例[J].传媒，2019，（08）：79-82.
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