BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
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[摘 要] 随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，基层教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标也提出了新的要求，为此经过教研工作人员几十年来不断的探索实践，以教学目标为核心的BOPPPS教学应运而生，与传统“灌输式”和“填鸭式”的单一化教学模式相比，BOPPPS教学在培养学生协作意识、锻炼学生口语表达能力中发挥了重要作用，故此主要立足大学英语课程，阐述BOPPPS教学模式的基本内容，并针对教育教学过程中存在的问题，提出相应的优化建议，以期为学生全面发展教学目标的实现奠定良好的基础。
[关 键 词] BOPPPS教学;大学英语;课堂教学;教学不足;优化策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）33-0140-02
一、BOPPPS教学模式的基本概述
对大量调研数据分析可知，在当前新课程教育体系改革下，教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标提出了新的要求，而传统“灌输式”和“填鸭式”教学模式的应用在很大程度上不仅极大地降低了学生的学习兴趣，更极易导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，最终对学生的成长和发展造成极为不利的影响，为此要想从根本上切实提高学生的主观能动性，以建构主义和交际法为理论依据，强调有效教学设计、学生参与和教师反馈的BOPPPS教学模式应运而生，具体而言。
B为导言，旨在引入主题，提高学生对教学内容的关注度;O为学习目标，主要是帮助学习明确本节课的课程内容、重点和难点;三个“P”分别为“前测”“参与式学习”以及“后测”。前测，即摸底测验，通常来讲在进行测验时教师常采取的方式为问卷、考试、作业、提问或者讨论，“前测”的开展助于了解学生对基础知识的掌握情况，而参与式学习，即师生互动，旨在促进学习者多方位、主动学习，至于后测，则是指在经过一段学习后，明确了解学生的学习成果;S指的是总结。在当前新课程教育体系不断完善的素质教育时代背景下，BOPPPS教学模式在一定程度上不仅有效地避免了传统应试教育教学存在的不足，此外在培养学生自主学习意识、锻炼学生自主学习能力中也发挥了重要作用，是现阶段提高教师教学质量和教学效率的重要手段之一。
二、现阶段大学英语课程教育教学中存在的问题
（一）学生的课堂参与度较低
新课程教育体系改革下，课堂教学主体的转变，在一定程度上也对教育工作者的教学任务和教育目标提出了新的要求，但不可否認的是，由于大部分学生受传统应试教育学习理念根深蒂固的影响，在课堂学习过程中，未能充分发挥自身的主观能动性，导致课堂教学质量和预期教学目标之前始终存在一定差距，最终对学生的成长和发展造成极为不利的影响。
（二）教学内容和教学手段相对落后
近年来，多媒体技术作为一种辅助性教学工具，在教育教学应用范畴不断扩大和应用率不断提高的教育环境下，其教学工作取得了突破性进展，但不可否认的是，在大学英语教学过程中，仍有部分教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，在教育教学中仍采取“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，降低学生学习兴趣的同时，也阻碍了学生未来的成长和发展。
三、BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的实施策略
为从根本上有效提高教育工作者的教学质量和教学效率，实现促进学生全面发展的教学目标，将BOPPPS教学模式应用于大学英语课堂教学中，是现阶段英语教育工作者的核心教学发展战略，相比传统单一化教学模式，这种教学手段的应用在一定程度上不仅能激发学生课堂教学活动的积极性、主观能动性，与此同时在培养学生自主学习意识、锻炼学生自主学习能力中也发挥了重要作用。从某方面来讲，与传统“灌输式”和“填鸭式”教学手段相比，BOPPPS教学法的实施和运用并非局限于课堂教学环节，而是贯穿于整个教学环节，具体而言其可分为如下几个过程。
（一）BOPPPS各个阶段的准备工作
在导言阶段中，在紧扣课文内容主题的基础上，为提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，教育工作者可采取创设情境的教学模式，即根据自身多年的教学内容，综合考虑学生的学习特点，创设贴近学生生活、具有明确意图的教学情景，以此来提高学生的注
意力。
在学习目标阶段中，教育工作者需向学生讲出每节课的学习目标和课程重点、难点内容，在激发学生主观能动性的基础上，为后期各项教学活动的开展打下坚实基础。此外，教师还可根据学生的认知规律和学习能力，适时调整教学目标，切实保障教学目标制定的科学性、合理性和可实现性。
在前测阶段，教师可通过采取不同的测试方式，以此在充分调动学生参与度的基础上，全面了解学生对基础知识的掌握程度，为下一步课程教学活动的有序开展打下坚实基础，而在参与式学习阶段，教师需在日常学习和生活中，加强与学生的沟通交流，从而根据教学环境、教学目标和内容制定教学任务和教学计划，至于在后测，大学英语教育工作者可采取选择题、填空题等多样化的测试内容，来对学生所学知识进行巩固。
（二）课前准备阶段的工作概述
从某方面而言，在BOPPPS教学模式应用过程中，课前准备阶段准备工作能否落实到实处，在一定程度上对后期教育工作者各项教学活动的开展具有重要影响，而通常来讲，这个阶段的工作内容主要为教师引导学生进行课程相关内容的搜集、整理和归纳、思考。 （三）课堂讨论阶段的工作概述
根据大量的教研数据分析可知，课堂讨论阶段在BOPPPS教学模式应用过程中，其教育教学工作是否落到实处，对整个课程的整体教学效益具有直接影响，具体而言，此阶段的工作内容主要有——教师演示如何参与讨论、小组建设、话题的引入、主题讨论等，与其他各阶段的工作内容相比，课堂讨论阶段涉及的细节较多，故而要想從根本上切实保障教育工作者的教学质量，提高教育工作者的课堂效益，教师在各项教学工作中，不仅需根据自身多年的教学经验，还要综合考虑学生的学习能力、认知规律以及其他各方面的内容，以此保证工作开展的科学性、合理性和有效性。
（四）总结评价阶段的工作概述
在总结评价过程中，总结阶段作为BOPPPS教学模式的最后一步，其阶段工作的工作质量和工作效率近年来也受到了社会各界的高度关注，具体而言此阶段的主要工作内容为——教师对课程主要内容信息的提炼和总结、对学生课堂表现的点评和指导，在新课程教育教学改革实践中，总结评价阶段对教师课堂教学质量的影响力是不容忽视的，换言之保障此阶段的各项工作落到实处，不仅有利于加深学生对课程知识的记忆和理解，在帮助学生认知自我、发现问题以及其他各方面中都发挥了重要作用。
四、结语
总而言之，在当前素质教育时代背景下，传统应试教育教学模式在很大程度上不仅降低了学生的学习兴趣，与此同时对其未来的成长和发展也造成了极为不利的影响，故此从根本上有效地培养学生的自主学习意识，锻炼学生的自主学习能力，激发学生的创新思维，将BOPPPS教学模式应用于大学英语课堂教学中，是现阶段英语教育工作者的核心教学发展战略。
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编辑 张 慧
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