主位分析在大学英语精读教学中的应用

来源:用户上传      作者:岳爱萍

　　[摘           要]  分别分析两个语篇中句子的主位结构、段落的主位结构以及主位推进模式，从而展示了主位结构分析在大学英语精读教学中的意义和作用——不仅能帮助学生从语篇结构这一角度加强对文章的理解，而且能促使学生在写作过程中提高对语篇结构的意识。
　　[关    键   词]  主位结构;主位推进模式;语篇分析
　　[中图分类号]  G642                [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）25-0198-02
　　 一、引言
　　 篇章并非是互不相关的句子的简单堆砌，而是作者或说话者（writer/speaker）为达到一定的交际目的把一连串语句有机结合而成的意义单位。语篇是多种多样的，体裁不同，相应的结构模式就不同;题材、篇幅不同，篇章结构也不相同。所以对语篇的分析就包括宏观结构模式和微观篇章结构两方面的内容（马博森，1995）。本文就從篇章结构的主位结构入手对大学英语精读教材中两篇文章的整个语篇或其部分进行分析探讨。
　　 二、主位和主位结构
　　 以Halliday为代表的系统功能学派接受了Mathesius提出的主位（Theme）和述位（Rheme）概念。根据Halliday的理论，主位是话语的出发点（the point of depature of the message）（Halliday，1985）。因为主位是话语所要涉及或发展的成分，所以在英语这种SVO型语言中其功能的体现就在于它处理句首这一特性。和其他许多语言一样，英语存在广泛的替代句型可供选择来传达同一主题内容或认知内容（propositional or cognitive content）。例如：
　　 a.John kissed Mary.
　　 b.Mary was kissed by John.
　　 c.It was John who kissed Mary.
　　 d.It was Mary who was kissed by John.
　　 e.What John did was kiss Mary.
　　 f.Who John kissed was Mary.
　　 g.Mary John kissed her.
　　 （Brown & Yule ，1983）
　　 不同成分被选作主位，将产生不同的意义。以上列举的7个语句是对不同问题的回答。各句的意义取向各不相同。对语篇的主位进行分析能了解作者话语的出发点以及整个思路和某些环节。对中国学生来说，非标记主位（unmarked theme，即由主语体现的主位）较易理解和掌握，然而对标记主位的句子的分析对语篇理解将是一个关键。
　　 Halliday区分了单项主位和复项主位。后者有其内部结构，并呈现为“语篇主位、人际主位、话题主位”的序列（Halliday 1985）。例如：
　　 On the other hand /maybe/on a weekday it would
　　 语篇主位 人际主位 话题主位
　　 be less crowded
　　 主位中总有一个话题主位，但不一定有人际主位或语篇主位。如果有人际主位或语篇主位时，它（们）将是标记主位，是我们分析的重点。
　　 三、主位推进模式
　　 一个语句成分的线性组织存在先后顺序，语篇的组织也存在同样的问题。标题会影响对随后语篇的理解，第一段的第一句影响或限制着对整个段落和语篇其余部分的理解。确切地说，语篇中任何一句对整个语篇的连贯组织、话题发展起着一定的作用。因此，各句的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间就会有某种关系和变化。但奈什称这种复杂的主位关系为“主位推进程序”（thematic progression）。戚雨村（1993）指出：“主位述位的推进模式有助于研究句际的语义联系以及语段中主题的展开形式。”黄衍（1985）提出了7种主位推进模式：平行型（亦称主位同一型或放射型）、延续型（亦称梯型）、集中型（亦称述位同一型）、交叉型、并列型、派生型和跳跃型。
　　 四、实例分析
　　 我们将应用以上概念和方法分析大学英语精读课本中的两篇文章：
　　 第一篇选自大学英语修订本第一册第五单元。
　　 On Christmas Eve I hung up my stocking along with my sisters’.
　　 The next morning my sisters and I woke up at six. Then we raced downstairs to the fireplace. And there they were， the gifts， all sorts of wonderful things， mixed-up piles of presents. Only my stocking was empty; it hung up limp; not a thing in it; and under and around it ——nothing. My sisters had knelt down， each by her pile of gifts; they were crying with delight， till they looked up and saw me standing there looking so miserable. They came over to me and felt my stocking：noting. 　　 让我们首先按先后顺序把各句的主位排列如下：
　　 T1：on Christmas Eve
　　 T2：the next morning
　　 T3：then
　　 T4：and there
　　 T5：only
　　 T6：it
　　 T7：not
　　 T8：and under and around it
　　 T9：my sisters
　　 T10：they
　　 T11：they
　　 该节选部分是描述“我”在圣诞节那天发现自己的袜子里没有礼物的过程。T1，T2，T3都是以时间状语来体现的标志主位。尽管整个语篇的主题是“圣诞节”，但作者按照时间的推移发展主题。T4与T3是等值关系，采用的是延续型主位推进模式，连续自然。T5，T7，T8都是标志主位，学生往往希望教师以传统语法的角度解释句子成分。但如果教师从功能的角度分析句子的主位就能理解作者所表达的那种惊讶、焦急和失望的心理状态。T9是对T8的扩展，T10和T9，T11和T10分别是等值，重现关系，讲述“我的姐妹们”的反应。通过分析各句主位，有助于学生掌握语篇各句之间的内在联系以及整个语篇的结构。
　　 第二篇是大学英语修订本第三册第三单元。主位可以是某个句子成分，或某一从句，甚至可以是一个段落的主题句（topic sentence）（Halliday，1985）。以下我們就通过分析各段的主位来分析整个语篇。我们依然按照顺序将各段主位摘录如下：
　　 T1：Why do you teach？
　　 T2：Certainly I don’t teach because ... for me.
　　 T3：Nor do I teach because ...I feel compelled to share.
　　 T4：Why then， do I teach？
　　 T5：I teach because  ... academic calendar.
　　 T6：I teach because  ... built on change.
　　 T7：I teach because  ... and my students.
　　 T8：I teach because  ... struggle to answer.
　　 T9：I teach because  ... into the real world.
　　 T10：But we also set up a corporation...by renovating it.
　　 T11：So teaching gives me pace， and variety，and chall-enge， and the opportunity to keep on learning.
　　 T12：I have left out， however， the most important reasons why I teach.
　　 T13：One is Vicky.
　　 T14：Another reason is George...better than things.
　　 T15：There is Jeanne.
　　 T16：There is Jacqui...by analysis.
　　 T17：These are the real reasons I teach...in front of me.
　　 T18：A “promotion” out of  teaching would give me money and power.
　　 T19：And I have power.
　　 T20：But teaching offers something besides money and power.
　　 T21：I teach because ...catching my breath with them.
　　 通读这21段的主位之后，我们就可以清楚地看到作者的思路以及整个语篇的结构。T1和文章题目重合，回答问题“Why I Teach”作为整个语篇的话题。T2和T3并列排除了两个教书的原因。从T4一直到T11作者列举了“我”教书的5个原因并在T11中作了总结。各主位之间都是同义关系，并列陈述各种原因。其中T10是对T9的进一步发展，指出“我”和学生们不但从理论上而且在实践中学习自力更生。T12到T17是作者着重讲的一个原因。各主位之间也是同义关系，分别列举了让“我”愿意教书的原因：Vicky，George，Jeanne，Jacqui。T18到T21呼应T1，在语篇结束时引出“我”教书的最重要原因。
　　 五、小结
　　 如果在精读课的讲解过程中教师能引导学生注意各句之间主位的联系，各段主位的展开形式就能使学生对文章的理解不单单停留在字、句的层面上，而是能纵观全篇的结构，了解各句是如何组成一个有机整体的。这不仅能提高学生的阅读理解能力，同时也能提高他们在写作过程中对于语篇结构的敏感程度。
　　 参考文献：
　　 [1]Brown Gillian，Yule George.Discourse Analysis[M].Cambridge University press，1983.
　　 [2]Davies Martin，Ravelli Louise.Advances in Sys-temic Linguistics[M]. London & New York ，1992.
　　 [3]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M]. Edward Arnold，1985.
　　 [4]胡壮麟.有关日语主位的若干问题[J].外国语，1992（1）.
　　 [5]李荫华.College English（3）[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
　　 [6]马博森.阅读教学中的话语分析模式[J].外语教学与研究，1995（3）.
　　 [7]王慧芳.关于英语语篇主述位结构的两个问题[J].外国语，1992（1）.
　　 [8]翟象俊.College English（1）[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
　　 [9]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究，1995（3）.
　　编辑 张 慧
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