韩语精读课中的阅读写作教学分析
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摘 要：阅读写作在韩语教学中往往都是十分薄弱的一个环节，重输入轻输出依然是当下韩语教学中根深蒂固的教学理念，在整个韩语教学过程中并没有一个完善的阅读写作教学体系。因此，文本就韩语精读课中阅读写作教学做出分析，详细列举了几种韩语阅读以及教学方式以及具体的教学步骤，以望能够提升当下韩语阅读写作教学的质量。
关键词：韩语精读;阅读写作;教学分析
韩语教学中一项重要的综合教育性基础骨干课程就是韩语精读，将传授给学生系统性的韩语语言知识以及培养学生翻译、听力、口语、阅读以及写作方面基础语言能力作为基本的教学目标，以望切实提升学生的基础语言技能，塑造学生韩语的基础运用能力。其中，韩语精度课中锻炼阅读写作能力也很重要，但是在现存的教学过程中，很多教师往往片面的将词汇以及语法当做整个韩语教学的重点，片面的忽视了对于阅读写作的教学。
一、阅读教学模式
我国对于阅读教学模式的研究已经有很多的成功经验，例如有较为常用的从上到下以及从下到上阅读模式。所谓的从上到下阅读模式重视阅读过程中意义的构建，整个阅读教学中心是读者并非是文章，以求通过阅读以及读者经历来构建文章的意义。而从下到上的阅读模式注重从书写符号到读者听觉的对等，由此延伸出文章意义的表达过程，该阅读模式认为只要读者能够掌握正确的韩语形式特征以及实体特征就能够理解整篇文章的意义。
在阅读教学过程中应用从下到上的模式是，通常都会对次词汇进行重点讲解，关于词汇的意义、拼音、发音、习语以及搭配等方面知识内容学校学生切实掌握，在此基础上需要学生能够对整篇文章进行整篇的朗读，实现整篇文章的翻译。从下到上的阅读教学模式往往只能够引导学生对韩语的具体语言项目以及具体知识进行了解，并不能帮助学生了解韩语整篇文章的意义以及结构布局[1]。而应用从上到下的教学模式进行教学的过程中通常整个教学都是泛读性的教学，首先学生需要在教师的引导下对整篇文章进行粗略的阅读，在此基础上对文章的宏观意义进行探讨。这种教学模式往往过于注重于韩语文章整篇意义的揣摩，对于基础的语言形式的教学却有所忽视，能够有增强与学生速读以及整体意义捕捉的能力，但是学生并不能得到充足语言基本功的锻炼。因此，在进行阅读教学的过程中应当从部分到整体进行转向理解教学，在语言基础知识的基础上对整篇文章的意义进行捕捉，提升学生对于文章的整体印象，找出整篇文章的重点以及中心，确保学生对文章整体大意进行了解的基础上对语法等基础知识进行讲解。
二、写作教学
当下韩语写作教学中经常使用的教学方式分别是过程法与结果法。同时这两种教学方式也存在着很大的争议[2]。
过程法的基础理论是交际主义理论，其认为写作并不仅仅是作者的单独性行为，而是一种群体之间的交际活动，在进行写作的过程中会对社会交互过程、思维创作过程中以及心理认知过程进行循环，只有以此才能够切实提升写作者的交互能力與书面发达能力。其注重写作的过程，其中包括准备、写作、修改、编辑四个阶段，在整个过程法写作教学中教师往往起到引导作用，注重引导学生激发自身的潜能。但是这种教学模式片面的注重及写作过程，需要花费的时间较长，其的确能够让学生充分发挥自身的主观能动性，但是却不能让学生掌握范文中的写作技巧。
结果教学法的基础理论是行为主义理论，其认为学生在进行写作的过程中教师应当给予充分的刺激，进而使学生做出反应[3]。培养学生词汇以及句型的应用能力是该教学模式的教学重点，学生需要在教师严格的指导下进行写作，从基础的范文学习逐步上升到自由写作。这种教学模式忽视了写作过程的复杂性，难以让学生深刻了解写作过程中的困难，同时学生并没有充分的自由发挥空间。
因此，在进行教学的过程中应当明确这两种方式的优点与不足，进行充分的结合，取长补短对教学效果进行优化。
三、实际教学步骤
在进行教学的过程中要将关于文章的背景知识对学生进行介绍，只有学生对文章的背景知识进行充分的了解才能够有很强的代入感去理解文章;时候将文章的写作模式以及文章的及结构进行讲解，教师将常见的议论、描写、说明以及叙事等结构教授与学生，进而促使学生能够对作者的思路有充分的了解，迅速对文章中心思想进行定位;帮助学生对文章的主题句进行明确，主题句作为文章高度集中的一句话，应让让学生了解到主题句的应用与识别，进而快速理解文章中心思想;要在学生充分掌握文章思想的过程中进行语法以及词汇的训练;教师应当鼓励学生对文章中出现的重要短句以及词组进行背诵记忆，丰富学生的词汇储备，提升学生的表达能力;随后让学生运用自身掌握的技能进行文章创作，将理论知识实际应用在写作中，锻炼学生的写作能力以及思维能力;当学生完成写作的时候应当组织学生对自身的作品进行讨论，总结写作经验。
总而言之，应当坚守第二语言输入与输出的原理，充分结合韩语阅读与写作教学，在韩语精读课教学中深入的贯彻落实。同时，对现有的教学方式以及教学理念进行充分的优化与创新，将韩语精度课堂变得更加合理、有效以及灵活。以此，不断提升韩语精读课教学的教学质量，同时强化学生韩语的阅读写作能力。
参考文献：
[1]王玉广.浅析韩语精读课中的阅读写作教学[J].时代教育， 2013（23）：147-148.
[2]金判俊.韩语专业熟练度评估与教学——基于TOPIK真题考试分析[J].池州学院学报， 2014（4）：146-148.
[3]吴继峰，周蔚，卢达威.韩语母语者汉语二语写作质量评估研究——以语言特征和内容质量为测量维度[J].世界汉语教学， 2019（01）：132-146.
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