区域学科教育信息资源的构建与深度共享研究
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作者:贝冠忠
本文所指教育信息资源主要关注的是狭义的教育信息资源，即以数字化的形式存储并通过网络传播的教育和教学资源。近几年来，上至国家，下到区县都大力建设教育信息资源，云教育也开展得有声有色。但教育信息资源建设普遍存在重物不重人，重量不重质的现象，导致开发与利用脱节，一线教师和学生对现有的教育信息资源利用率低。因此，有必要对现有各类教育资源进行重新整合，重新建构，将优质教育资源与本地区、本学校的实际教学结合起来，更好地协助教师教学、学生自学，进一步推动学科教研开展，以教育现代化促进教育发展。
本文结合省课题组研究，将以濠江区初中物理教育信息资源的构建与深度共享为例，探讨区域教育信息的构建与共享问题。
一、区域教育信息的资源构建与共享存在的问题研究
1.区域教育信息资源构建规划不足，无法融入本地实际教学，发挥不了作用
需要明确指出的是，类似濠江初中物理教育信息资源库这类区域学科教育信息资源库，在规划时应尽量避免追求资源库的“大而全”。首先，开发人员的时间不允许，一线教师教学任务繁重，无法提供额外的大量精力参与资源建设;其次，以一线教师为开发主体的资源开发专业水平不足以支撑大型资源库建设;第三，纯粹资源的堆砌使得资源库的建设与一般网站资源功能重叠，失去使用动力。
2.资源构建拖沓，无法实时提供帮助
有些资源构建有它发挥实效的时期，过了一个时期，它就只能作为内容收集、经验总结类的资源，参考价值会大大降低，比如各级各类考试的数据分析。
3.资源共享途径偏少，阻碍师生有效获取资源
濠江区在构建资源时就调查了全区物理教师和初三学生的线上备课、线上教学的硬件支持情况，得出一组数据：全体教师都有网络连接通畅的教学平台、电脑、移动终端能够使用，85%的学生拥有自己的手机，60%以上的学生学习过程中能使用到电脑。在这样的事实情况下，资源能以多种形式相结合方式推广，如线上的视频、图片、文字，如线下的课堂、纸质资料，是确保资源高度共享的保证。
4.缺少以学生为主体的自主学习资源，或是构建了无效的自主学习资源
研究调查发现，以濠江区初三学生为例，90%的学生会使用网络资源解决某个学习问题，80%以上的学生能够接触到国家、省、市等大型云教育平台和各类微信学科公众号，但是学生对于制作精良、讲解全面到位的资源不能有效学习，对学习无法起到实质性的帮助。研究发现，学生的自主学习能力不足是主要原因。因此，学生自主学习资源的构建如果缺乏对学生自主学习能力的引導，势必也将与上述情况类似。
5.资源库生命周期不长，大多数建好的资源库处于“假死”状态，缺乏构建和使用动力
信息化的迅猛发展给资源库的建设与共享带来机遇主要有：一是网络上传下载速度的加快促使资源更新速度加快;二是现在教育终端屏幕越来越大、分辨率越来越高，对于高清视频资源需求强烈;三是社会大教育环境的改善，学生对于线上教育直播的需求在增加。这些给资源库建设也带来了挑战，云平台的服务升级带来的费用，资源更新、线上直播所需的人力。一旦管理跟不上，资源使用意愿会降低，人员开发动力跟着降低，恶性循环，最终导致资源库的闲置。
二、区域教育信息资源构建的定位
1.资源构建的高度性
一个好的区域教育资源库从规划构建时就必须要有统一部署，完善管理与共享机制，积极解决面临的困难，确保有效开展后续各环节工作。濠江区初中物理教育信息资源的构建与深度共享工作能够高效开展，也是得益于区物理教研室的引领作用，在教育局的高度重视下，各学校给予区教研室积极配合，以教研为起点，组建资源构建核心团队，确保构建的资源具有学科教学指导性，通过资源深度共享促进本区域初中物理教学的发展，发挥示范引领作用。相比较以学校、教师为主要管理责任的资源构建，这样可以避免资源构建的无序、片面，推广共享时的局限性、无效性。
2.资源构建的辅助性
现阶段教育信息资源的构建应重点发展在辅助学生自主学习这一方面，将构建好的资源通过多种形式投放，让区域内的学生能够依据自身学习需求方便获取资源，得到学习帮助。
例如，濠江区教研室通过调研发现，教师们在平时的教学之余花费了大量的时间精力在落实学生培优及扶弱这两项工作中，但是收效甚微。学生物理成绩不理想与区内学困生比例较大有关，并不是教师不认真，而在于教师精力有限，无法照顾到每个学生的具体学习情况。濠江初中物理教育信息资源在构建时充分考虑区域内各学校在师生人数、水平方面的差异，组织人员整合全区优质资源，建设学生自主学习资源专区，主要提供培优、扶弱两方面的教学辅助，从整体上有效化解一线教师在学生课后辅导方面的忧虑，实现优质资源共享，集全体教师智慧促进培优扶弱工作有实效开展。
3.资源构建的适用性
资源不必是从零开始构建，可以将常规教学资源转化为网络数字化资源，从中挑选适宜区域使用的资源进行整合。
濠江初中物理教育资源库之所以能得以有效推广，也是基于其对于教学一线的教师有所帮助。其中，以教师备课资源之一的教学课件的构建为例。资源库开发人员优先从整合教材配套资源入手，将每一节的课件、教学资源、教材图片进行优化打包，各学校教师使用时不用再去重复相同的操作，大大节省了备课时间，课堂教学也更有效率。如将人教版九年级教材中课后电路习题中的单个电学元件图片切割出来，方便教师课堂灵活改编习题，由易入难，达到突破教学难点，提升学生能力的目的。
4.资源构建的精准性
在规划资源构建之初，开发人员须充分考虑到现阶段本区域学科教学中拟解决的问题，围绕问题的解决思路构建资源。从一开始，就让资源库扎根于一线教学，服务区域内广大师生，提升学科教学的发展。
例如，濠江区初中物理教育信息资源的构建，在区教研室的引领下，研究人员摸查区域内各学校近三年初中物理教学情况，发现一线教师在备课、学生分层教学方面耗费了大量精力但教学效果不佳。从服务教学角度出发，研究人员将资源库的构建优先从教师备课、实验教学、学生培优、学生扶弱四个方面开始，由点及面，不断完善资源，受到区域内师生的一致好评，成为教师备课、学生线上自主学习的优先选择。 三、区域教育信息资源深度共享模式的研究
作为服务于区域教学的信息资源，有效共享才能提升资源库的生命力，而资源的“深度共享”则是资源库促进区域教学的一大体现。这里资源深度共享，是指“资源共享、深度合作”。
1.合理组建资源构建团队，实现各学校单位资源深度共享
以典型学校的小团队为单位加入研究。如选取区域内初中物理教学水平在市排名靠前的学校负责学生培优方面的资源构建;选取区域内公办学校中教学成绩突出的学校来负责“扶弱”方面的资源构建;选取区域内近五年来实验教学突出表现的学校作为初中物理实验教学资源的构建。
邀请有学科教育教学能力突出的教师加入研究。如邀请区名教师、有三十年物理教学经验且深入学科教育教学研究的教师加入，在整合、开发教育资源的同时可以分享个人的教育教学经验，带动其他年轻教师提升教学水平;如选择区域内不同片区的初中物理骨干教师加入，既可以使研究更广泛开展、更具有针对性，也是基于以研究推动教学的目的，由点及面来带动全区初中物理教师能力的提升，更是为了让研究成果能够帮助到全区的初中学生。
邀请有教育教学特长的教师加入。如挑选信息技术水平较高的物理教师加入，提供技术支持和对其他教师提供技术协助，有助于资源快速构建的同时，对参与教师教育信息能力提升也有帮助。如挑选实验教学水平突出老师负责实验教学资源的构建，挑选课堂教学表现力强的教师负责课堂教学实录。
2.全员参与、协力共建，促进教师资源深度共享
为了建立高效的教育信息资源库，开发人员必定会对现在资源进行精挑细选，管理人员也会严格把关，争取将优质资源呈现给一线师生使用。资源的构建应避免因个人选用资源标准不同，导致“优质资源”仅是开发人员中的“优质资源”，无法获得普遍认可，资源利用低下。
区域教育信息资源库，相比较大型资源库的优势在于它的受众面小，可以方便将一线教师全部调动起来加入开发队伍。濠江区初中物理教育资源信息的建立过程即是如此，开发人员先将资源入库的框架、规范进行统一要求，参与资源整合的教师通过集体讨论、个人编撰的过程，共享个人的教育教学成果。
3.挑選优质资源投放平台，实现师生资源深度共享
区域教育信息资源库的构建应充分考虑各信息平台的互通性，以稳定可靠的方式提供资源，将资源有效共享。濠江初中物理教育信息资源库的构建之所以效果显著，在资源共享途径方面做到了以下几方面：一是资源库的基础平台稳定，比如百度云平台，接入形式可以是电脑、移动终端、教学平台，便于师生的灵活使用;二是学生自主学习资源投放形式多样化，线上线下同时开展，学生可以随时随地进行学习;三是搭建师生交流平台，及时推送教学资源，如微信、QQ、钉钉、教育系统内部邮件。通过这样的多层次的资源共享，将资源灵活应用于教学的方方面面，推动区域初中物理教学向前发展。【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研重点项目“濠江区初中物理教学资源的建构与共享的研究”（课题编号：2019ZQJK022）的研究成果】
责任编辑 黄博彦
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