如何培养学生的学习力
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作者:李杰
【关键词】 学生;生本教育;学习力;先学后教;小组合作
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）17—0105—01
“生本教育”遵循“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，注重知识发生的过程和学法指导，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生学习的主观能动性和内驱力，变被动学习为主动学习，从而形成自我调控、主动发展的学习力。
我校自2011年开展“生本教育”以来，以“生本教育”实验为载体，“生本教育”理念下的课堂教学改革为抓手，信息技术为支撑，课题研究和读书活动为“助推器”，着力构建适应“生本教育”的学校管理机制和课堂运行机制。我们边学习、边实践，以皮亚杰的建构主义理论为支撑，借鉴郭思乐教授的“生本教育”研究成果，不断转变教育观念，在探索中反思，在创新中提升，逐步形成了“先学后教、以学定教、少教多学、顺学而导”的课堂教学改革的原则;“自主学习、合作探究、交流展示、拓展延伸”的学习方式;“课前3分钟、小组合作学习、全班展示交流、反馈拓展延伸”的课堂教学流程;以自评、互评为主导，把个人评价和小组评价相结合，即时评价和在线评价相结合，通过“积分制”办法和多种形式呈现评价结果的评价方式，努力构建“预设+生成，自主+合作，充满生命活力的、智慧而灵动的课堂”，最大限度地调动学生的求知欲望，从而积极主动地投入学习。经过近10年的实践、探索，我们认为，加强学生自主学习、合作学习、深度学习等学习力的培养，有利于提高教学质量，促进学生全面发展，进而为今后的学习和终身学习打下坚实的基础。
一、先学后教，前置性学习，培养学生自主学习能力
与传统教学相比，生本教育理念把学习活动前置，使课堂教学在学生先学的基础上进行。一方面儿童具有学习的天性;另一方面，现代儿童接受知识的渠道和手段多样化，这都为学生先学创造了条件。在生本课堂教学实践中，我们首先交给学生自学的方法，然后以问题为导向，通过“前置性学习单”引导学生独立学习，自主解决力所能及的学习内容，提出自己不懂的问题留待课堂上解决，这样，在课堂教学过程中，学生有了问题意识，教师以学定教，顺学而导，教学目标指向明确，时效性明显提高。因此，培养学生自主学习的能力，提高先学的质量，是做好生本课堂教学、提高教学质量的关键。
二、小组合作，探究式学习，培养学生合作学习能力
结合我校大班额特点，我们构建了4人学习小组，并根据不同学段和班级特点决定小组交流形式。同时，通过小组长培养，学会倾听、学会交流、学会讨论、学会辩论及交流讨论中的用语、礼仪等专项训练，形成了良性的小组合作交流学习机制。
根据学习过程的四大要素：情境、协作、会话、知识的意义构建，我们把生本课堂教学流程确定为：课前3分钟、小组合作学习、全班展示交流、反馈拓展延伸四个环节。课前3分钟完成学习情境创设;通过小组合作学习，在同伴互助中完成先学基础上尚未搞懂的问题;通过全班展示交流，分享学习体会、学习方法，搞懂小组合作学习中尚未搞懂的问题;最后，以小组为单位反馈学习情况，以问题清单为导向，由教师讲解点拨，深化学习活动。这样，在小组学习的过程中，合作探究和旺盛的求知欲、激烈的讨论和有理有据的争辩、公正的评价和真诚的赞扬，让学生在思想碰撞中探求真知，个体的认识在同伴互助中得到升华。在这种平等、宽松、和谐的学习氛围中，学生的主体意识得以唤醒，学习欲望和兴趣被充分激发和调动，课堂上能够畅所欲言，大胆、积极、平等地交流，真正成为了学习的主人，学生因此而变得阳光、自信，越来越主动好学，更加积极而富有活力。
三、少教多学，拓展延伸，培养学生深度学习能力
生本教育理念以杜威的“儿童中心论”作为理论支撑，倡导充分相信学生，全面依靠学生，“把能够托付的教学托付给学生”，老师发挥好组织、引导、帮助、评价的作用。生本课堂把教学的主体让位给了学生，少教多学的策略，留给了学生充分的学习空间。由于学生认知能力和知识背景的局限性，往往会出现思考、讨论不能深入的情况。因此，在生本课堂教学的第四个环节，在各小组反馈学习情况，形成问题清单后，教师以学定教，适时点拨，引导学生在已掌握知识的基础上拓展延伸，深入思考，进行深度学习，从而融会贯通。同时，引导学生注意思维的方法，养成良好的思维习惯和思维品质，提高深度学习的能力。
综上所述，如果我们在教学中注重学生自主学习能力、合作学习能力、深度学习能力的培养，引导学生养成良好的學习习惯，掌握恰当的学习方法，逐步训练并固化为一种学习力，学习活动将由被动转为主动，学习效率、教学质量也将大幅度提升，而且成为学生今后进一步学习和终身学习的关键能力。以生为本，让教育返璞归真，培养学生学习力，为他们主动学习、全面发展鼓足动力！
编辑：郭裕嘉
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