学习力的培养路径

来源:用户上传      作者:夏满 孙雪芹

　　学习力是学生终身学习、综合素质得以实现的核心要素。神龙小学以“越读课程”为切入口，引领学生走进自然、社会，有效提高了学生的学习力。
　　什么是学习力？对学生而言，学习力就是一个学生的学习动力、学习毅力和学习能力，即让学生主动唤醒内在力量，通过观察、记忆、想象、感知、思维等学习方式，自觉开展目标学习，从而打破时空限制，做学习的有心人，脱离考试分数的桎梏。学习动力、学习毅力和学习能力彼此补充，相互激荡，使学习收获最大化。学习力是学生高效学习、可持续发展的需要，也是减负增效、提升教育教学质量的关键，更是学校办教育的根本。培养学生的学习力，可以为其终身学习、可持续发展做好准备。
　　怎么培養学习力？在学习力的三要素中，学习能力是基础性能力，是产生学习力的基础因素。在小学生学习能力的培养上，应该以培养学生感知力为主，基于此，学校构建了“3H·学习力之项目式课程”新模式，这一模式遵循了学生的认知规律，从生理学、心理学、教育学等多学科考量，围绕学科本位性知识，通过视觉、听觉、动作或语言文字来表达，从而获取信息，认识世界，发展思维，实现有文字理解到无文字理解的跨越目标。
　　为了更好地培养学生的学习力，学校将课程理念渗透各个学科，打通课程边界，重构课程体系，构建了“泛在、自在、智能”的课程体系，整合美术、音乐与语文，科学、数学与劳技等学科内容，开发课程资源，从“教材是我们的世界”转向为“世界是我们的教材”，让课程无限拓展生命成为可能。
　　1.拓展学习资源，将兴趣与自然结合
　　开展“越读课程”，这一课程延伸了课堂空间，一切可观可触、可听可感的事物，在课程建构中都能变成学习元素，给学生提供泛在、自由的学习内容。如《魔法春天寻宝记》课程，大自然中的鸟叫虫鸣、花草树木都能成为课程内容，万物皆“文字”，学生的学习实现了全科阅读进阶，将有文字阅读转变为无文字阅读;而《绿豆成长记》课程则将学生餐桌上的食物作为学生观察、研究的对象，将科学知识与生活常识结合起来。
　　2.改变学习动因，将生活与学习联结
　　为培养学生的学习力，学校按照“发现问题——研究问题——解决问题”的逻辑，将生活与学习有机结合，开展基于真实问题的自主学习。如《绿豆成长记》课程，学生将餐桌问题“我们吃的豆芽从哪里来？”变成了课堂中的驱动性问题，教师则围绕这一个问题进行多学科融合，引导学生培育、观察、统计分析;在《水宝宝洗澡》课程中，教师引导学生关注社会问题，组织调研，请教家长与老师，解答水污染原因、污水处理、模型制作选材等相关问题，通过自己的思考、实验解决生活中的实际问题，激发了学生的自主能力、动手能力、创造能力等。
　　3.转变学习方式，将意志与成长合一
　　在课程实践中，学校鼓励学生走出校园与课堂，置身于真实的自然情境，直面现实世界，实现知识与生活的联结，形成一个集学生、教师、家长、自然、社会为一体的开放、合作的学习共同体。如《水宝宝洗澡》课程，学生从社会调查到实地考察，从观察实验到净水设施制作，一系列的情景化学习打开了学生的视野，激发了学生将所学知识迁移、整合的兴趣，提高了学生解决问题能力和创新“造物”素养;而在《魔法春天寻宝记》课程中，教师带领学生走进大自然，引导学生看、听、闻、摸、说，将自然现象与知识积累相结合，真正实现了知识与生活的无缝对接。
　　（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学湖畔校区）
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