“智趣课堂”——小学生学习力培养策略

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　　摘 要：学习力是核心素养的关键能力。“智趣课堂”关注学生的学习动力、毅力和能力，指向学习力的提升。通过小组合作预习、审美的环节设计、多样的阅读方式、即时自主检测等锻造了学习力“童子功”。
　　关键词：智趣课堂;学习力;策略
　　学习力是人的学习动力、毅力和能力的总和，是学生在以后的学习生活中所必需的促进终身学习和发展的一种综合能力，是核心素养的关键能力。它包括广泛的学习兴趣、良好的学习品质、自主学习意识和能力、听说读写的综合运用等。心理学研究表明，小学阶段是脑神经机能的快速发育期，也是提升学生学习力的最佳时期。可是，当下小学语文课堂存在重知轻趣、学生学习动力不足等问题，一定程度上制约了学生学习力的提升和发展。江苏省南通市如东县实验小学在多年教学改革基础上提出的语文“智趣课堂”，追求的是情趣与理趣相融，使学生觉得有意思、有意义、有意蕴。在“三先三后”（先生后师、先学后教、先练后讲）教学理念支撑下，提出了“四环节”（先学、定向、对话、巩固）教学法，指向学习力的提升，对教学实践具有重要借鉴意义。
　　一、自学意识培养——小组合作预习
　　孩子从六岁开始，元认知能力就开始成长，所以 小学阶段就应该培养学生的独立自主意识，初步形成自主学习意识和能力。“智趣课堂”中的“先学”——小组合作预习，是培养学生这一学习力的有效方法。它强调学生自主学习在先，教师教学在后，将传统“接受性学习”变为真正的“建构性学习”。
　　如何有效地实施小组合作预习呢？首先，学生在教师指导下建立有效的合作团队。其次，教师要深入研读文本，进行结构化备课，提前设计尝试学习单，小组自主先学，进行“三定”深度预习。
　　1.定方法
　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”重要的是让孩子们知道怎么去预习。在课外，预习小组可以相聚到彼此比较近的一位同学家，也可以通过电话、QQ群或微信群讨论尝试学习单的内容。学习单上面要有预习方法的体现，比如借助工具书理解词语的意思，疑难问题通过自己思考、小组合作或者查阅资料来解决，无法解决的问题和自己归纳的知识点写在书的空白处等。
　　2.定时间
　　时间是预习效果的保证。在校外，小组成员可自主选择合作预习的时间，如18：30～19：00，同时上网通过微信群开展预习讨论，放学后集中在一位同学家完成预习任务等。在校内，如果完成了当天的语文学习任务后还有时间剩余，教师可根据剩余时间的多少决定预习的时间，如果剩余时间多，就进行深度预习，反之，就进行一般的预习。无论在校外预习还是在校内预习，教师对于预习的时间一定要有明确规定，使学生养成集中精力、高效完成预习任务的好习惯。
　　3.定任务
　　教师要善于根据学情把预习的任务合理地分给各个小组，如在学习苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一课时（以下举例皆出自苏教版教材），教师让每一小组搜集《水浒传》里的关于林冲的一两个故事，初步了解人物的特点。
　　小组课前合作预习仅是“智趣课堂”“先学”环节的其中一个策略，不仅使学生学到了语文知识，还初步培养了其自主学习和合作学习的意识和能力。
　　二、学习动力激发——审美环节的设计
　　教学环节是课堂教学链条最基本的组成单位，之间的关联性虽复杂多变，但都符合美的规律。智趣课堂的教学环节以儿童为本位设计，处处体现美的因素，让孩子的学习始终充满动力。如东县实验小学张小珣老师执教的六年级上册《姥姥的剪纸》一课充分体现了智趣课堂的“四美”。
　　1.诗意美
　　教师优美而又满怀激情的语言会营造一个诗意的语言环境，使学生产生强烈的阅读期待。教学中，张老师以精美的民间艺术和声情并茂的解说导入新课，“定向”学习重点，吸引了学生注意力，激发了学生对中国传统文化艺术探索的兴趣。
　　2.层次美
　　教学过程是一个让学生由知到不知的推进过程，这样的教学环节必然具备层次美的特征。本课中，“字词万花筒”“朗读训练营”“结构梳理站”“文字品味园”“习作展示台”等环节步步深入，让學生在品味语言表达的同时也感受到了姥姥剪纸技艺的高超，体现了层次美。
　　3.和谐美
　　一节好课也是一件完美的艺术品，它是各个教学环节按照一定的逻辑、条理、秩序组合而成的，具有整体的和谐美。教学中张老师设计了两次小组合作学习：
　　合作一，快速浏览课文，思考：围绕姥姥的剪纸，课文写了哪些内容？用小标题概括。（5分钟左右）
　　合作二，默读课文第1～6自然段，画出最能体现姥姥剪纸艺术高超的语句;扣住关键词品一品，在空白处批注，并在小组内交流，准备汇报。（7分钟左右）
　　这两个环节既自成体系，又逻辑严密，环环相扣，紧密配合，形成了整体的和谐美。
　　4.智慧美
　　智趣课堂强调学生学习前置，但并没有忽视教师的作用。本课第1～6自然段为了说明姥姥的剪纸技艺高超，作者采用了正面、侧面描写相结合的方法;文中“调皮蛋、刁难、耍赖”等词语的贬义褒用，学生均不易发现和理解。经过教师的及时点拨，学生会对这些语言表达形式有所感悟。可见，教师根据学生的需要来决定自己是否介入，何时介入，蕴含着智慧的力量。
　　“智趣课堂”中审美环节的设计体现了教师的教学研究和创新能力，让学生感受到了学习的乐趣，并对学习始终充满动力。
　　三、思维品质提升——多样的阅读方式
　　思维方式是一个人认知素质的核心。当前，学生思维方式的突出问题表现在对立化和封闭化上。智趣课堂通过情境创设，思辨研讨等“对话”活动，训练了思维的灵活性、深刻性、批判性和创造性。
　　该校一位教师在执教三年级上册《石榴》一课时，以第3自然段为重点引导学生品悟语言、激发想象、体会写法，培养和提升了学生的思维品质。 　　1.合作阅读，碰撞思维
　　教师先出示一个“合作小贴士”，要求学生在个人阅读的基础上展开讨论。全班交流时注意引导学生的表达：我们小组喜欢这句话……喜欢的理由是……哪个小组愿意帮我们补充……现在我们小组想一起来读一读……教师智慧介入，指导点拨，如表示先后顺序的词语、拟人的手法等。学生的思维在合作交流中不断地碰撞，不时迸发出智慧的火花。
　　2.想象阅读，放飞思维
　　（1）借助关键词想象。透过“热闹”这个词语，你仿佛看到了夏天石榴园怎样的情景？教师引导孩子把积累的词汇表达出来，然后朗读描写夏天石榴园景象的句子对比体会，学生的语言表达能力在潜移默化中得到了锻炼。
　　（2）借助图片想象。这一段主要描写了石榴成熟时的情景，学习之前，教师先出示秋天石榴园的图片让孩子说一说看到的情景，然后再小组合作学习，体现了由图到文的学习规律，激发了孩子学习的欲望和热情。
　　（3）变换角色想象。当学生读到描写石榴“笑”的语句时，让学生变换角色：“现在呀，你们就是石榴园里那一个个小石榴，也咧开嘴，笑一笑。小石榴，我要采访采访你，你怎么那么高兴呀？你在看什么呀？”“开心的娃娃、调皮的娃娃、着急的娃娃、好奇的娃娃、可爱的娃娃……”学生的想象溢于言表，深刻地体会到了文字的内涵，培养了学生思维的深刻性。
　　3.对比阅读，激活思维
　　在学习第3自然段时，教师出示了两句话：“石榴成熟了，露出满满的子儿。这些石榴从绿黄色的叶子中露出来。”让学生和文中这一自然段的最后两句话作比较，说一说自己的感受。在对比阅读中，学生不但感受到了拟人修辞手法的语言特点，而且培养了批判性的思维。
　　4.巩固阅读，深化思维
　　在学习了拟人的修辞手法后，教师出示一组图片，让学生把这些石榴当作娃娃来说，然后仿照第4自然段的写法“把你爱吃的水果介绍给大家”，从说和写的层面训练了思维的创造性。
　　美国教育家克洛威尔说，教育面臨的最大挑战不是技术、不是资源、不是责任感，而是发现新的思维方法。这位教师善于变换不同的阅读方式，在“对话”中让小学生形成内在平衡而发达的神经系统及认知机能，提升了学生的思维品质。
　　四、知识综合运用——即时自主检测
　　根据行为主义学习理论，课堂自主检测是对学生的认知——行为矫正的干预，在检测中让学生对所学知识不断自我强化、指导和调节。智趣课堂“四环节”中的“巩固”强调即时自主检测，如：四年级上册《九色鹿》的随堂检测，要求学生选择一个人物写一段心理描写，可这样开头：“唉……”，写三五句话，用上“竟然、背信弃义、见利忘义、知恩图报、恩将仇报”等词语。该设计中教师为学生提供语言范例，为学生自主练习提供梯子，激发了学生自主学习的兴趣;紧扣课后练习并适当拓展，进行文本补白，检测学生课堂知识点的掌握情况，培养了学生综合运用知识的能力。
　　品格和能力是核心素养的内涵，“能力则是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性”。语文“智趣课堂”中的小组合作预习、审美环节的设计、多样的阅读方式、即时自主检测等指向小学生学习力的提升，锻造了学习力“童子功”。
　　
　　参考文献
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　　[2]傅贵成.智趣语文：基于童心的学习变革[J].江苏教育研究，2015：271-272.
　　[3]金灵.小学阅读教学课堂环节的关联性研究[D].华东师范大学硕士论文，2009（8）.
　　[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018.
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