基于在线网络教学平台的混合学习实践研究
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摘 要 混合学习结合传统学习与网络化学习的优势，在实施过程中遵循体现混合学习理念、改革教学方法与手段、创新教材编写等原则。在把握混合学习具体实施流程的基础之上，围绕环境、内容、资源、活动以及评价等五个学习的重要方面，探讨基于在线网络教学平台的混合学习实践，以期为混合学习的改革与实施提供理论参考，促进教学质量提升。
关键词 在线网络教学平台;网络学习;混合学习;学习资源;信息化教学;教材;Moodle
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）03-0024-03
1 前言
进入“互联网+”时代，微课、慕课等新型教学模式迅速发展，线上线下混合式教学也逐渐成为学校教育教学改革的研究热点之一。其实，混合式教学并非全新的教学方法或理论，它结合传统与网络化两种学习方式的优势，力求在将教师主导作用积极、充分发挥出来的同时，有效调动学生这一主体对学习的主动性、积极性以及创造性。2016年，新媒体联盟《地平线报告》提出：混合式学习将成为今后教育发展的趋势。
2 教学过程中混合学习模式的实施原则
体现混合学习理念 在教学环节要对混合学习思想加以突出，即融合课堂教学与网络教学平台，综合使用多种教学资源、教学方法以及现代化的教育教学手段，充分发挥学生的自主学习积极性，让他们在学习中掌握适当的学习方法，不断对自身取得的成绩进行反思，达到培养终身教育意识的目标。
改革教学方法与手段 基于理论与实践一体化的教学目标，进行任务驱动型教学内容的设置，对以往“以教师为中心”的课程教学方式加以转变，使其向“以学生为中心，教师在学生学习过程中提供相应的指导”这一方式不断发展与完善;采用可以充分调动学生积极性，培养其知识与能力的教学方法，按照“提出问题—解决问题—归纳总结”的思路对教学内容进行组织。教学形式要多样化，对新型多媒体形式予以采用，结合课件、演示、讲解以及网络平台，提倡精讲多练，突出教学应用。对学生自学进行引导，增加学生自学的时间。进行实验教学时，强调锻炼学生应用所学知识对问题进行分析与解决相应问题能力的主要教学目的，课程教学以现代教育教学技术为支持，进行电子教案与网络课件的编写及研制，同时不断在教学实践中丰富与完善。通过多样化的教学模式融合课堂、网络及实践教学，有效发挥不同教学形式的优势，加强基础理论知识的教学，从综合层面提升学生素质与学习能力。
创新教材编写 遵循“提出任务—分析任务—解决任务—知识精讲—拓展练习—综合实践”的教材编写思路，以学生素质与综合能力的培养为目标，在实践教学环节融合理论知识与技能，让学生在实践过程中领会理论知识的内涵，理解理论与实践之间相辅相成的关系。通过对理论结合实践教材编写体系的采用，更好地将混合学习模式应用于教学。
3 混合学习实施流程
图1所示为混合学习的实施流程图。混合学习模式的具体实施应关注三方面的内容：
1）开展以教师为主导、学生为主体的课堂学习;
2）开展以学生为主体，教师提供相应指导与支持的网络学习;
3）让学生进行技能实践，从多方面对其做出评价。
在三个环节中，学习环境、学习内容、学习资源、学习活动以及学习评价等内容均有所涉及。混合学习的重点在于在信息技术环境下设计各学科教学，可对教育领域内各种新技术的应用予以彰顯。
4 基于在线网络教学平台的混合学习实践
营造学习环境 建构主义理论指出，学习是在特定情境下，借助所必需的学习资料，以他人的帮助为支持，采用意义建构的方式实现的。学习环境由四项要素构成，分别是情境、协作、会话与意义建构。现阶段，网络教学平台在诸多学科教学中得到广泛应用，Moodle平台与BB平台是其中最有代表性的两种平台。这两种平台均是在建构主义学习理论基础之上设计并投诸实践的课程管理系统，有在线讲授、协作学习、自主学习、测试评价等丰富的功能，能很好地满足建构主义所提出的学习环境要求，并以突出的优势为混合学习提供支持。
在开展课堂教学活动时，可有选择性地采用基于Moodle平台的虚拟学习环境，同时同多媒体及微格等学习环境相结合，进行混合学习整体环境的营造。在理论课堂学习环境中，教师就各个知识点进行详细讲解，让学生对相关技术重难点有一个清楚的认识，通过科学的引导使其更加高效地进行网络自主学习及协作学习;在网络学习环境中，为学生提供丰富、优质的学习资源，让他们在知识的海洋中畅游，开展多样化的学习活动，如自主学习、小组讨论、项目实践等;在微格学习环境中，让学生对自己所完成的作品进行模拟或应用演练，在具体的实践过程中进一步增强学习兴趣，提高他们的专业技能，在网络教学平台上对他们的实践过程进行记录。
从表面上看，上述学习实践是对三种学习环境的混合，而实际上是通过网络教学平台对不同的学习环境进行整合，让学生在一个形式与内容更加丰富的混合式学习环境下学习、消化知识与技能并付诸实践，最终实现学习效率的提升。
划分学习内容 混合学习实践的有效开展要求对传统课堂学习、网络学习与技能训练三大平台进行综合，在实施之前应明确：
1）课堂上及网络环境中的学习内容;
2）技能训练部分的操作方式;
3）多媒体课堂学习、网络学习与技能训练三者之间的比例;
4）课堂学习同网络学习的衔接等。
在实际操作时应对某一具体课程的知识体系进行层次性划分，让学生围绕理论与意识、技术与应用、综合与创新三个层面展开针对性的学习。其中，第一部分的学习安排在课堂进行，第二与第三部分则借助网络学习及技能训练来实现，在网络教学平台的支持下，学生开展自主与合作探究学习活动，从深层次对理论知识加以理解，在具体学习任务的驱动作用下进一步挖掘知识的深层含义，不断丰富与提升自身的学科信息素养，更好地掌握信息化时代必备的专业技术与技能。 除此之外，同今后网络、移动等信息技术的发展应用相结合，还需进行多个网络学习主题与扩展学习专题的设计，帮助学生更好地理解学科的相关知识点，促进深层学习，让学生有一个更好的学习体验。
建设学习资源 在有机结合传统课堂学习与网络学习进行混合学习实践的过程中，传统课堂学习的开展历时已久，不需要再进行过多的讨论，此处需要重点考虑的是在网络环境下以相关问题、资源等作为基础内容的网络式学习。在充分融合网络学习及多媒体课堂学习环境、资源以及优势的混合学习平台中，不管学生采取哪一种学习方式（自主探究或协作学习），学习方式是以什么为基础的（资源或任务），都要求有适当学习资源的支持。进行学习资源的设计是一项非常重要的任务，学习资源质量的优劣会对学生的在线学习兴趣与积极性乃至最终所取得的学习效果产生很大的影响。
各学科相关专业的教师团队应以具体的课程为对象，进行网络教学及交流平台的创建;在教学过程中不断积累经验与教训，优化并完善教材内容，开发与教材相互配套的多媒体与网络学习课件以及网络学习资源库等类型丰富的学习资源;并将其上传至教学平台，确保其开放性、共享性，让学生通过平台进行各种学习资源的下载，以更好地进行课前预习、课后复习、交流讨论等。另外，平台中还应设置往届优秀成果展示模块，进行往届学生相关作品的展示，让学生参考与借鉴，激励、督促其在学习过程中超越学长学姐以往的成绩。
组织学习活动 混合学习活动的设计应遵循以下三项原则：
1）以学生为中心，对学生的学习需求、兴趣爱好、能力水平、认知特点以及学习目标等进行综合分析;
2）科学配置学习内容，与具体的学习内容相结合，进行多种类型学习活动的组织，选择最适合学生自身情况的学习方式，明确学习中需要营造何种环境，进行学习资源配置之时应对什么问题加以考虑等;
3）确定学习中的适配内容，为其配备合适的混合要素。
结合这些原则，混合学习活动的开展应进行多个网络学习专题的划分，不同的专题设置差异化的学习目标与任务，配备不同的学习资源及内容，通过设计这些网络学习专题活动，引領混合学习活动的开展。
设计学习评价 对学生的学科素养、技术技能以及在具体实践中应用相关知识与技能的能力进行培养，同时增强学生在信息化时代背景下的独立学习、合作以及创新等综合能力，这是一门课程的最终学习目标。从重视知识性内容的考核向强调学生能力与素养的培养转变，这是混合学习评价工作的指导思想。因此，教师在教学中实施混合学习模式时，应基于网络教学平台开展形式多样化及主体多元化的评价工作，把诊断性、过程性及总结性评价贯穿于整个课程教学混合学习的实施过程，实现对学生学习水平、学科素养及专业技术能力的全面检测与进一步培养。
5 结语
混合学习可为学生的深度学习提供助力，有利于人才培养质量的提升。实施混合学习模式时，应以教师信息化教学能力的提高为保障，各院校要以网络教学平台为依托，积极制定相关激励措施，让混合学习模式走向常态化。实施与推广混合学习模式，构建混合学习评价模型，将成为研究的热点之一，本研究可为混合学习的改革与实施提供一定的理论参考。
参考文献
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