基于钉钉平台的高中数学在线教学实践研究
来源:用户上传
作者:严婉丽
摘 要：“停课不停学”是教育部应对防控需要带来的延期开学而提出的。为进一步提升在线教学质量，该文分析了现阶段影响在线教学质量的因素，在此基础上以《余弦定理》一课为例，探讨基于钉钉平台的在线教学方式，以期共同探讨、交流，提升在线教学质量。
关键词：“停课不停学”;在线教学;自主学习
一、 问题提出
利用线上教学开展远程授课，在确保师生安全的同时，如何让在线教学更有效地发挥作用，确保教学质量是当前面临的主要问题。本文对现阶段影响在线教学质量的因素进行分析和在教学上作了一些尝试，在此基础上以《余弦定理》一课为例，探讨基于钉钉平台的高中数学在线教学方式。
二、 “停课不停学”在线教学影响因素分析
结合2月10日开课以来的情况来看，影响在线教学质量的因素主要来自以下几个方面。
（一）教学资源
资源是在线教学的基础和内容，这里指的资源包括硬件资源和课程资源。这期间，多数家庭居家隔离，学生和教师的硬件普及情況参差不齐，信息化教学设备的配备情况将直接影响教学质量。比如高中数学因其自身特点，在课堂教学过程中，需要大量的板书，在目前多数教师未配备数位板的情况下，如何保证数学课堂教学质量，也成了一大挑战。且现阶段学生获得实体参考资料存在困难，如何在浩如烟海的网络资源中甄别、选择适合的学习资源，也是我们面临的问题。
（二）学习氛围
良好的课堂氛围是决定教学质量的关键，每一位同学在平等的条件下，互不干扰地进行交流，教师对课堂的宏观把控、对学生表现的反馈以及必要的引导和鼓励，都关系到教学质量。然而，在现阶段由于学习空间的变化，教师和学生远距离交流，师生交互水平受到了极大的影响，学生缺乏“临场感”，这对课堂教学的顺畅度和完成质量都形成巨大的挑战。
（三）监督机制
自主学习需要学生具备较强的自我管理能力，但由于学生的学习能力、态度、习惯等方面的差异，并非所有的学生都愿意进行自主学习。在线教学期间，由于师生分离，教师在监督学生方面存在一定的局限。
（四）情感态度
“停学不停课”是在学校师生无法正常开学的大背景下，教育行政部门提出的。学生、教师和教育管理人员并未做好充分准备，包括思想、态度、技能等。部分学生与教师受多年的习惯束缚，认为在线教学仅是形式上的新颖，教学效果不理想，内心极为抵触，直接影响了在线教学质量。有的对在线教学存在误解，将在线教学简单地理解为“上网课”，以直播教学代替在线教学的全部。
三、 开展“停课不停学”在线教学实践
面对“停学不停课”在线教学带来的挑战，结合我校的教学实际，基于本校师生已有一定使用基础的钉钉平台，本文以《余弦定理》一课为例，阐述高中数学在线教学实践，以期共同交流、探讨，提升在线教学质量。实践内容包括：教师基于班级共同体的在线教学与学习和学生自主学习，教学模式如图1。
（一）课前准备
课程开始前教师分析自身的信息化环境，准备电脑、手机等电子教学设备。在板书方面，有条件的教师可采用数位板直接在PPT上书写，硬件暂缺的也可以开启手机摄像模式在纸上书写，并安装Apower Mirror投屏到电脑上。熟悉钉钉平台，指导学生根据在校期间的学习小组在钉钉平台建立小组交流群，为没有必修5书本的学生提供电子教材。围绕《余弦定理》一课的教学重难点，合理利用网络资源制定教学规划和教学方案。通过家校本布置课前任务：根据所学知识，利用现有工具，设计并完成一个实际生活中的解三角形问题，并提交。提供知网中下载的殷琪瑶的《解三角形在现实生活中的应用》以供学生参考。
学生分析居家学习环境，创造居家学习空间，分析自身学情，制定《余弦定理》课前预习、课堂学习、课后巩固、拓展提高的计划。完成教师主导的线下学习任务：设计一个实际生活中的解三角形问题。
教学分析：适合的教学资源，不但能保证在线教学顺利开展，还能提高在线教学质量。在课程资源的甄选上，在线教学初期可由教师直接选择、整合适合的资源，防止学生在“资源”中迷航。逐步指导学生在国家教育资源公共服务平台、国家网络云课堂、知网等网络平台中自主筛选学习资料，提升学生的自主学习能力。
（二）课堂教学实践
1. 情境引入
教师通过钉钉班级群直播，开展班级共同体的在线教学与学习。根据家校本中学生提交的课前任务，分享同学的测量模型如图2：
××同学想测量家门后小土丘的宽度，他选择在C点设置观测点，并测得CA=81m，CB=95m，∠ACB=162°，但是根据已知条件利用正弦定理无法求出A，B两点间的距离。
教学分析：学生居家学习，为学生设计实际生活中的解三角形问题提供了可行性。在线翻转课堂的思路可以激发学生自主学习的动机。让学生的作品可视化并有分享机会，在活跃课堂氛围的同时，能进一步增强学生学习的主动性和成就感。
2. 交流研讨
问题1：在△ABC中，已知三角形的两边和它们的夹角，请问这样的三角形唯一确定么？
基于初中全等三角形的知识，学生知道解是唯一的，但无法求出第三边。有的同学在直播评论里提出在选观测点的时候调整点C，使得CA⊥CB，即可用勾股定理解决问题。
问题2：勾股定理也是我们解三角形不可或缺的重要工具，但在实际测量中，选择点C，使得CA⊥CB存在一定困难，对于一般化的三角形，已知∠C，AC=b，BC=a能否构建直角三角形求边AB？
学生在小组交流群里用视频会议进行交互研讨，教师巡视各个交流群对研讨的过程加以监督和引导。
3. 演绎论证
请小组代表通过连麦功能给出研讨结果，未能连麦的小组在评论中发表研讨成果。参考正弦定理的推导过程，学生想到了作三角形的高，构造直角三角形求第三边。在推导过程中发现，要对夹角进行分类。 问题3余弦定理完美的解决了已知两边及其夹角求第三边的问题。是否还有其他的证明方法？
学生暂时没有其他思路，教师布置课后任务：利用网络资源探寻余弦定理的证明方法。
教学分析：在线教学活动的开展是在线教学的核心环节，在线教学活动中师生交互水平、社会临场感两项，是影响在线教学质量的重要因素，这已经是众多远程教育研究者的共识。在师生以及班级同学分离的情况下，小组视频会议创设了师生交互、生生交互的机会，加强了社会临场感。钉钉平台在直播中支持连麦、评论的功能，也提供了课堂互动机会，增强了远程学习者被视为“真实的人”的程度以及与他人联系的感知程度。但由于网络直播的延迟问题，所以在互动交流这一环节，相较于传统课堂教学，教师应给出更多的交流时间，放慢节奏。
4. 学以致用
教学分析：鉴于师生分离的特性，教师可以在课前发起签到，课堂中的小组视频会议、连麦功能进行实时监督。在完成课堂直播后，可利用钉钉推送的直播报告（如图3）了解学生的课堂动态。当然，这仍然具有一定的局限性，远程状态下，教师的部分管理职责必然会转移给家长，因此教师需要与家长及时沟通，使家长了解在线教学，对在线教学建立正确的认知，进而监督学生适宜地上网学习，家校紧密联系，提升在线教学质量。但应注意避免增加家长额外不必要的负担。
5. 课后巩固
通过钉钉家校本布置余弦定理线下学习任务：
（1）完成作业本中余弦定理一课;（2）研究余弦定理的其他证明方法（参考家校本附件：论文《余弦定理证明方法赏析》—张文海）;（3）归纳总结正弦定理与余弦定理分别可以解怎样的三角形（参考家校本附件：微视频“正弦定理与余弦定理在解三角形中的适用范围”）。
教师通过学生家校本的提交情况，加以批改，选出优秀作业全班展示。安排每晚8：30～9：00为在线答疑时间。对于表现好的学生，及时给予评价与鼓励，以激励后进。
教学分析：对于线下任务的布置，要注意避免给学生布置自主学习任务就是布置幾道数学题的误区。在学习任务的设计上，最好能对任务的目标、内容、形式、评价都作出明确的安排，合理规划，有监督有反馈。针对一些可能缺乏自主学习方法的学生，传授一定的自主学习方法，比如定好每日目标、适时回顾、学会时间管理等，培养学生的自主学习能力。逐步调整教师主导的线下学习和学生自主线下学习在学生自主学习中的比重，由前期的教师主导的线下学习占主体地位过渡到学生自主线下学习占主体地位。
（三）评价与反思
教学评价：相较于传统的课堂教学，在线教学的反思与评价有其自身的优势。在线教学的教与学都是在线的、有数字轨迹的、可追踪的。教育者基于数据评估教学质量，可以利用钉钉平台的填表功能收集学生错题、评价与反馈，动态监测在线教学实施状况，充分挖掘数据资源，以评促教、以评促学。
四、 结语
根据学生的反馈信息可以看出，远程教学的效果暂时还未达到现场教学的程度，但是它带来的挑战也正是我们不断改变和提高的动力和机遇。对于教师而言，可以将这一挑战转变成提升自身信息素养和信息化教学能力的机会，深化课堂改革，提升教学质量和水平的机会。对于学生而言，自学能力是一个人需要终身发展的能力，线上学习，怎么学比学什么还重要，因此不妨将这一挑战转化为提升自身自学能力的契机。学生和教师作为“教与学”的共同体，一起面对挑战，战胜困难，这也不失为一次积极的探索，一段值得纪念的人生片段。
参考文献：
[1]刘贤响.基于超星泛雅平台的在线课程建设[J].大学化学，2020（35）.
[2]毛建国.停课不停学对自学能力提出了要求[N].郑州日报，2020（8）.
作者简介：严婉丽，浙江省临海市，临海市回浦中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15259925.htm
