幼儿园混龄幼儿的教育策略探究

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　　 摘 要：幼儿园混龄幼儿教育突出特点是让幼儿处于复杂的关系网中，既可以与同龄伙伴玩耍，又可以与不同龄伙伴玩耍，增强幼儿的情感体验，促进幼儿的全面发展。文章从幼儿园混龄幼儿教育存在的问题、幼儿园混龄幼儿教育的现实意义和幼儿园混龄幼儿教育策略三方面，对幼儿园混龄幼儿的教育策略进行探究。
　　 关键词：幼儿园;混龄幼儿;教育策略;情感体验;全面发展
　　 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0098-02
　　幼儿园教学主要是结合幼儿的年龄特点采用集中授课的方法，与学校教学体系基本相同。幼儿园在分班过程中将年龄相差不大的幼儿集中在一起，并采用班级集体教学的方法。这也是大部分幼儿园所采用的教育模式，而少数偏远地区的幼儿很难集中入园，因此会采用混龄幼儿教育方式。为此，幼儿园应积极探究混龄幼儿教育策略，让不同年龄段的幼儿可以互相交流，形成完善的人格，促进幼儿健康成长。
　　 一、幼儿园混龄幼儿教育存在的问题
　　 1.教育观念不正确
　　 目前，一些幼儿园混龄幼儿教育观念不正确，对混龄幼儿教育缺乏应有的认识，往往会认为幼儿的能力差不多，在制定教育目标时，采用“一刀切”的方式。这种教育观念，对混龄幼儿教育极为不利，影响了教育质量。此外，幼儿家长也不赞同这样的教育模式，担心孩子无法融入其中，更担心孩子被年龄大的孩子欺负，希望孩子能与同龄人在一起，便于交流，也便于对比。由于家长对该教育模式的不认同，因此对幼儿园混龄幼儿教育产生诸多不利影响。
　　 2.课程资源缺乏
　　 目前，幼儿教育模式比较单一，基本是传统的同龄教育，按照年龄划分班级并设计相关课程。混龄幼儿教育课程资源缺乏，教学经验不足，难以适应教育需要。而且该教育模式需要根据不同年龄的幼儿设置不同的活动，创设舒适、自由的环境，便于幼儿沟通交流。此外，混龄幼儿教育活动的组织与设计也比较复杂，需要积累一定的实践经验。因此，更增加了教育的难度，需要教师在混龄幼儿教育中不断积累经验，积极主动探索，将理论与实践结合起来。
　　 3.师资力量薄弱
　　 随着二孩政策的实施，幼儿数量急剧增加，然而幼儿教育规模有限，导致班级人数增多，教师很难照顾到每个幼儿。特别是部分农村幼儿园，教师整体水平不高，师资力量薄弱，很难针对混龄幼儿教育特点开展教育活动，导致混龄幼儿教育难以取得理想的教育效果。混龄幼儿教育主要是培养幼儿良好的学习能力与沟通交流能力，需要教师在教学中关注到每个幼儿的心理倾向，并结合幼儿实际，设置差异化的教育目标，注重因材施教。
　　 二、幼兒园混龄幼儿教育的现实意义
　　 1.能提高幼儿的语言表达能力
　　 实施混龄幼儿教育相当于为幼儿提供了一个大的家庭环境，幼儿在这样的环境中生活，更愿意与其他小朋友进行互动交流，更愿意向其他小朋友诉说自己的喜怒哀乐。有研究表明，幼儿与不同年龄的孩子进行互动与对话，对语言发展和智力发展具有重要的促进作用。此外，幼儿园混龄幼儿教育还有如下优势：当幼儿之间发生矛盾时，年龄大的幼儿会从中进行调节，从而化解矛盾。年龄大的幼儿词汇量丰富，交流能力强，年龄小的幼儿可以向他们学习，从而能掌握更多的词汇量，提高自己的语言表达能力。
　　 2.能开发幼儿的智力
　　 幼儿阶段是孩子智力发展的黄金阶段，实施混龄幼儿教育能开发幼儿智力，促进幼儿全面发展。在混龄幼儿教育过程中，幼儿会自觉对其他小朋友进行观察，并学习他们身上的优点，发展自身智力和综合能力，不断取得成长和进步。
　　 3.能有效弥补同伴群体的缺失
　　 实施混龄幼儿教育能扩大幼儿交往范围，有效弥补同伴群体的缺失。当前，很多幼儿都是独生子女，与人合作与交流的机会较少。缺乏有效的沟通与交流，幼儿的性格会变得孤僻，并容易把自己封闭起来。混龄幼儿教育能有效解决这一问题，弥补同伴群体的缺失，促进幼儿相互间的交往，使幼儿的性格变得活泼开朗。
　　 4.能让幼儿形成良好的社会行为
　　 班级中有各个年龄段的幼儿，就像兄弟姐妹一样，有利于形成和谐融洽的学习氛围。这种分班方法为幼儿提供了更多的生活空间，能提高幼儿交往能力和适应能力，有利于培养幼儿的综合素质。通过与不同年龄段同伴的交流与互动，幼儿不再畏惧与人沟通交流，就算处于陌生的环境中也不再胆怯与退缩。这有利于改正幼儿以自我为中心的缺点，让幼儿形成良好的社会行为。
　　 三、幼儿园混龄教育策略探究
　　 1.提高教师综合能力
　　 开展混龄幼儿教育，需要教师不断提高自身业务素养和教学能力，科学设计课堂教学，主动反思教学中存在的问题。为此，教师要加强自身学习，积极开展合作交流，学习先进的教学经验，构建与混龄幼儿教育特点相适应的教育模式，提高幼儿教育质量。此外，幼儿教育机构应加大教师培训力度，提高教师综合素质，以适应幼儿教育的发展需要。构建具有特色的教育模式，提高幼儿教育质量，就能说服家长，使其认同混龄幼儿教育。同时，教师还要掌握一定的心理学知识，善于捕捉幼儿的心理变化，培养幼儿的积极心态。
　　 2.树立良好的教育理念
　　 树立良好的教育理念，认识到混龄幼儿教育的重要价值，这是做好混龄幼儿教育的关键。少数幼儿教师不认可混龄幼儿教育，缺乏主动探究混龄幼儿教育的积极性，导致教学组织能力和相关知识欠缺。要提高混龄幼儿教育效果，教师应树立良好的教育理念，深入挖掘混龄幼儿教育的价值。
　　 3.提高混龄幼儿教育效果
　　 很多家长认为自己的孩子小，若应用混龄幼儿教育就会受年龄较大孩子的欺负。不可否认，混龄幼儿教育中偶尔会发生年龄大的孩子欺负年龄小的孩子的情况，但这也是对幼儿实施教育的良好契机。教师应抓住这一契机对幼儿进行教育，培养幼儿团结友爱的精神。因此，在日常生活中，如果有的幼儿仗着自己年龄大欺负其他幼儿，教师就要对其进行教育，让其认识到错误并改正错误，提高混龄幼儿教育效果。 　　 4.建立適宜的混龄幼儿教育环境
　　 在混龄幼儿教育过程中，物质环境与心理环境都非常重要。物质环境指的是创造与支持幼儿进行自由活动，给幼儿更多自由活动的空间，并为幼儿提供更多可以选择的材料，提高幼儿在与环境互动过程中的积极反应。心理环境指的是给幼儿提供解释并鼓励其应用更加宽泛的解决问题的方法，让幼儿产生一定的安全感，为幼儿参与活动以及与同伴相处提供更多机会。需要注意的是，在开展一日活动时，教师要确保活动的适宜性。幼儿园一日活动的各个环节都有一定的教育价值，因此，教师要科学安排幼儿园一日活动时间，尽量减少集体活动，以个体活动为主，让幼儿有更多参与游戏活动的机会。
　　 5.采取多样化的混龄幼儿教育评价
　　 无论是评价的目的，还是评价的方法，都要注重对教育导向产生影响，切实提高混龄幼儿教育质量。因此，教师在教学中要采用多样化的混龄幼儿教育评价方式，让处于混龄教育环境中的幼儿得到全面发展。教师要树立正确的评价理念，在评价混龄幼儿教育时，要注意两个方面的问题：一是评价的方法与内容要实现多元化。教师在应用混龄幼儿教育时，要密切关注幼儿的全面发展，注重对混龄幼儿教育进行评价，并拓展评价方法。二是评价的过程要从静态转变为动态，即将评价当作是持续的过程，考虑以往、现在与未来，促进幼儿全面发展。
　　 总之，幼儿园混龄幼儿教育突出特点是让幼儿处于复杂的关系网中，既可以与同龄伙伴玩耍，又可以与不同龄伙伴玩耍，增强幼儿的情感体验，促进幼儿的全面发展。教师要不断总结实施混龄幼儿教育经验，探索混龄幼儿教育方法，切实提高混龄幼儿教育质量，为幼儿健康成长提供保障。
　　参考文献：
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　　[2]张芙蓉.“混龄”视角下幼儿个性发展的研究[J].成才之路，2019（22）.
　　[3]杨莹.混龄区域游戏活动促农村幼儿社会性发展的实践研究[D].云南师范大学，2019.
　　[4]李巧英.混龄教育对我国幼儿教育的意义[J].烟台职业学院学报，2019（01）.
　　Exploration of the Educational Strategy of
　　Mixed Age Children in Kindergartens
　　Bai Yujuan
　　（Huangyangchuan Education Workstation of  Gulang County， Gansu Province， Gulang 733108， China）
　　 Abstract： The prominent feature of mixed age preschool education in kindergarten is that children can be in a complex network of relationships. They can play with partners of the same age or with partners of different ages， so as to enhance children's emotional experience and promote their all-round development. This paper explores the educational strategies of mixed age children in kindergartens from three aspects： the problems existing in mixed age preschool education in kindergartens， the practical significance of mixed age preschool education in kindergartens and the educational strategies for mixed age children in kindergartens.
　　Key words： kindergarten; mixed age children; education strategy; emotional experience; comprehensive development
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