基于OBE理念的人才培养目标评价机制的构建与实施
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[摘 要]基于成果导向教育（OBE）理念的工程教育专业认证作为推动高等工程教育内涵式发展的重要举措，正在被越来越多的国内高校所关注和实践。湖北工业大学的实践与探索就是基于OBE理念，在培养目标评价机制的构建、培养目标合理性和达成度评价以及培养目标评价持续改进等方面进行了改革及研究，以期为建设可持续的工程教育专业认证提供借鉴。
[关键词]OBE；培养目标；评价机制
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）01-0017-03
2016 年3 月国际工程联盟接纳中国成为“华盛顿协议”正式成员，标志着中国工程教育专业认证的实质等效性得到了其他正式成员组织的认可。专业认证提出了成果导向、以学生为中心、持续改进的工程教育认证三大核心理念，其中成果导向教育理念（Outcome based education，以下简称OBE）尤为关键[1]。OBE在1981年由美国教育家Spady等人提出，经过十多年的发展形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越高等教育的正确方向[2]。OBE理念贯穿教学的设计、实施和评价三个关键环节，即成果导向教学设计是逆向设计过程，成果导向教学实施要以学生为中心，成果导向教学评价要体现持续改进[3]。
而基于OBE理念的成果导向设计的源头是培养目标的制定，培养目标要能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就，其制定要符合外部需求和学校定位及发展目标。外部需求包括国家社会及教育发展需要、行业产业发展及职场需求、学生发展及家长校友期望[4]。有了合理的、预期可达成的培养目标，才能根据认证标准构建好具有本专业特色的、适合本专业的毕业要求，继而完成课程体系、课程目标和教学内容、教学评价方式的设计。因此合理的、预期可达成的培养目标的制定至关重要。目前，专业认证工作得到愈来愈多高校的重视，受理和通过认证的专业也愈来愈多，但是很多专业的认证工作仅仅停留在形似阶段，成果导向、以学生为中心、持续改进的工程教育认证三大核心理念在教师教学中的落实效果有待提高，而且普遍存在对培养目标评价、持续改进机制不够完善的问题。
因此，专业必须构建健全的毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制。本文就我校高分子材料与工程专业在专业建设及专业认证自评过程中培养目标评价机制构建与实施方法进行了总结，希望对准备进行工程教育专业认证的專业和教师提供一些帮助。
一、培养目标评价机制的构建
培养目标是人才培养之本，人才培养定位与目标内涵是否合理、培养目标是否可达成极其重要。专业认证通用标准的培养目标部分明确指出：①有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标；② 培养目标要能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就；③定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。同时在通用标准的持续改进部分也指出要建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价，评价的结果被用于专业的持续改进[5]。从中不难看出，培养目标的评价包括培养目标合理性评价和达成度评价。通过开展合理性评价来检验培养目标定位是否符合学校办学定位、是否符合利益相关者的需求、是否能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就；通过达成度评价来检验毕业5年左右校友的表现与培养目标期望是否吻合；通过评价对培养目标进行修订和完善，继而调整毕业要求、课程体系、课程教学内容；通过持续改进，促进专业人才培养质量不断提高。
为做好培养目标评价工作，并确保评价结果应用于培养目标的修订和专业的持续改进，我校高分子材料与工程专业建立了基于OBE理念的持续改进机制（如图1所示），让培养目标更好地实现目标导向。该专业成立了由专业骨干教师和企业专家组成的培养目标评价小组，针对毕业近5年的学生进行问卷调查，对培养目标合理性和达成度进行定期和不定期调查，并对各反馈数据进行收集、汇总和分析，形成培养目标评价分析报告；专业教学指导委员会根据分析报告提出培养目标和毕业要求修订方案，学院教学指导委员会就修订方案进行研究，提出相应的改进意见；专业教学指导委员会根据意见进一步完善培养目标和毕业要求，修订课程体系，并提出相应教学环节质量要求来改进落实方案，由专业负责人负责组织任课教师执行落实；最终通过教育质量评价形成闭环持续改进的机制。
二、培养目标评价的实施
（一）培养目标评价依据的制定
根据专业认证通过标准，该专业制定了如下培养目标合理性和达成度评价依据：
1.培养目标合理性评价依据
培养目标合理性评价是检验培养目标定位是否符合学校办学定位、是否符合利益相关者的需求、是否能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就，即培养目标定位与学校人才培养定位的吻合度，培养目标与社会、行业企业发展及对人才需求的吻合度，培养目标与毕业生发展的吻合度等。因此评价调查需从以下几方面展开：目前从事的工作岗位性质，目前就业或研究岗位领域，培养目标是否符合学校人才培养定位，培养目标定位是否与社会行业发展相吻合，培养目标的服务面向（专业领域和职业特征）的描述是否准确、具体，培养目标的知识、能力、素质是否满足社会和企业对于人才的要求，专业知识和技能在岗位上的运用程度等。
2.培养目标达成度评价依据
培养目标达成度评价是检验学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期取得的成就是否达成培养目标的预期，即毕业生是否达成工程师或与工程师相当的水平，毕业生知识、能力、素质是否达成社会和企业的要求等。因此评价可以从以下几方面展开：工作能力是否达到的职业水平，能否胜任单位工作，在与其他同类学校毕业生的竞争中是否具备竞争优势，是否具备满足社会和企业期望的职业规范要求，综合素质能否达到社会和企业的要求，是否具备满足社会和企业需求的沟通表达能力，是否具备分析、解决复杂工程问题的工程知识与能力，是否具备创新意识、自主学习和终身学习的意识等。 （二）培养目标评价的实施
培养目标评价对象一般为往届毕业生、用人单位、行业及同行专家、专业教师。根据培养目标合理性和达成度评价依据，制定调查问卷，定期组织针对毕业5年左右的毕业生和用人单位的问卷调查或网络调查，对培养目标进行全面评价，经统计分析形成系统的培养目标调查报告；利用暑期不定期地走访校友企业，了解校友个人发展情况，听取校友对专业培养目标的意见和建议，了解行业企业对人才培养的需求和质量要求，听取用人单位对毕业生的评价和人才培养的建议；不定期组织同行专家和行业专家来校进行座谈，听取专家对专业培养目标和培养方案的意见和建议。培养目标的评价主要是基于外部评价机制，但是专业教师中不乏具有丰富的校企合作经验的教师，既了解行业企业用人需求，又熟悉学校人才培养定位和专业人才培养的具体情况，因此专业教师的参与极其必要。专业不定期召开教师座谈会，对培养目标是否学校的人才培养定位及是否符合行业发展和用人单位需要、毕业要求是否能够支撑培养目标、教学环节如何达成毕业要求和培养目标等进行研讨。
专业评价小组根据培养目标合理性和达成性评价合理制定问卷调查表和座谈调研主题，每隔两年对培养目标的合理性和达成度进行评价调查，并及时对评价结果进行统计分析，形成培养目标合理性和达成性统计分析报告，为培养目标修订和完善提供依据。
三、培养目标评价应用及持续改进
（一）专业培养目标的修订
2017年，我们对2012届毕业生进行了调查，学生参与率达76%。培养目标合理性评价结果显示，有76.1%的学生在材料、能源、石油化工方面等相关高校和研究院从事专业相关工作，88.4%的毕业生认为本专业培养目标定位符合社会和企业对于人才的要求；91.4%的毕业生认为专业知识和技能在实际工作中运用程度达到50%以上，专业知识对他们的工作帮助很大；毕业生对专业培养方案和模式满意度达到97.2%。可见，本专业的培养目标是合理的。
培养目标达成性评价结果显示，毕业生中80.4%的毕业生达到工程师或相当工程师的水平，另有4.4%的毕业生在高校读博或博士后；所有毕业生认为经过本专业的培养和5年发展，自己的综合素质、心理素质和职业素养达到了社会和企业期望要求，也具备了满足期望的职业规范要求；96%的毕业生认为自己具备了满足社会和企业需求的沟通表达能力；71.3%的毕业生认为自己具备了分析、解决复杂工程问题的工程知识和能力。这些数据说明本专业办学水平和质量还是得到了绝大多数毕业生认可的，绝大部分毕业生认为自己的个人能力和素质能较好地满足行业发展和用人单位需求。但调查结果也反映了高校应切实提高学生实践动手能力，同时应尽可能地让学生多參与专业教师的科研项目，激发学生科研兴趣，培养学生的创新意识和技术研发能力，进一步提升其解决复杂工程问题的能力。
根据评价反馈信息，该专业修订后培养目标为：培养具有良好的思想素质、人文社科素养和职业规范，扎实的高分子材料与工程专业基础知识，较强的工程实践能力、创新意识和持续学习能力，能够在高分子材料合成改性、高分子材料成型加工及相关领域从事技术开发、生产及运营管理、市场推广、技术支持等相关工作的高素质应用型人才。新修订的培养目标对学生知识、能力和素质的表述更清晰，突出了对实践动手能力、创新意识、职业规范、解决复杂工程问题能力的要求。
（二）培养目标的目标导向作用
2012届毕业生所反映的这些问题在近5年湖北工业大学实施的“721”人才培养模式改革过程中进行着持续改进，具体体现如下：
1.根据修订的培养目标和调查反馈信息，结合认证标准修订了专业毕业要求和课程体系，突出了该专业高分子材料成型加工的特色。在课程体系设置上，新增了创新理论基础、大学生创业基础以及清洁生产、可持续发展与循环经济等绿色工业课程，以培养学生创新意识和学生评价工程实践对环境和社会可持续发展影响的能力；在实践教学方面，构建了“社会实践—实验教学—实习实训—毕业设计（论文）—课外科技活动—创新创业教育”六元结合实践教学体系，充分利用学校推行的短学期实践突出学生实践能力的培养。加大设计性和综合性课程实验的比例，加强毕业论文（设计）过程与质量管理，进一步提升学生实验设计能力、实践动手能力以及分析实际问题能力的培养。
2.基于成果导向，明确课程教学目标，修订教学大纲，重构教学内容，根据课程目标固化考核方式。如规范高分子材料专业综合实验教学环节，从高分子材料合成中分子结构设计—物性调控—成型加工全过程训练学生解决复杂高分子材料工程问题的能力。该实践环节经历高分子材料合成、检测、加工、检测几个过程，要求学生能综合运用高分子材料合成、加工以及检测方面的专业知识和技能获得有效结果，同时在合成和加工环节中要求学生先行设计方案，最后通过答辩阐述实验设计思路以及对实验过程和实验结果的分析。
3.推进学生创新创业能力培养的持续改进。全面实施专业导师制度，充分发挥专业导师的作用，指导学生开展各类大学生创新创业活动，积极组织学生开展各类大学生学科竞赛活动，深入开展“一院一赛”、“一专业一赛”活动。
四、结束语
现阶段我国已处于中国特色新型工业化发展和产业结构优化升级的关键阶段，工业化发展需要培养大量优秀工程师，高校工程教育势必面临一场深刻的革命，而工程教育专业认证也就成了推动高等工程教育内涵式发展的重要举措。OBE 作为一种先进的教育理念，代表着高等工程教育改革的正确方向；只有通过专业教育教学改革，从以教室为中心、知识导向转向以学生为中心、能力导向，才能不断提高专业人才培养质量。积极探索OBE 教育理念在人才培养目标评价中的应用，有助于建立合理的校内外评价机制和促进教师在教学环节中落实OBE做法，进一步提升高校人才培养的整体水平和质量。
[[ 参 考 文 献 ]]
[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[2] 刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高教研究，2017（278）：59-61
[3] 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.
[4] 孙爱晶，陈怡君，石晓娟.基于OBE的本科人才培养目标评价体系探究[J].高教学刊，2017（9）：33-34.
[5] 中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准（2015版）[S].2015.
[责任编辑：刘凤华]
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