基于教学质量国家标准与OBE理念构建应用型本科学前教育专业培养模式探索

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　　[摘 要] 对标《教学质量国家标准》，依据OBE的教育教学理念，构建了学前教育专业“培养目标”“毕业要求”“课程体系”与“持续改进”。将毕业要求分解出了25个含义明确的指标点，以方便教学，解决了如何培养学生能力的难题。
　　[关键词] 学前教育;教学质量;国家标准
　　[基金项目] 2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“工程认证引领材料科学与工程专业从‘形似’到‘神似’的探索与实      践”（2019JGA170）
　　[作者简介] 梁 山（1990—），女，山西临汾人，艺术硕士，桂林理工大学博文管理学院教师，主要从事学前教育的舞蹈教学与研究;向定      汉（1966—），男，湖北云梦人，工学博士，硕士研究生导师，桂林电子科技大学材料科学与工程学院教授（通信作者），主要从      事国际工程教育专业认证。
　　[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）34-0238-03    [收稿日期] 2019-11-04
　　 一、引言
　　2018年，教育部正式发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，学前教育专业隶属于《教育学类教学质量国家标准》[1]，本科教学质量国家标准既是各教育类专业本科的准入、建设和评价依据，也是各高校教育类专业制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案的重要依据。相较于传统，基于OBE教育理念需要从学科导向转变为目标导向、从以教师为中心转变为以学生为中心、从质量监控转变为持续改进。从转变教育理念到落实行动切实促进我国专业教育建设迈上新台阶。
　　基于《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》重构各类专业培养方案的研究中，鲜有学前教育专业培养方案的报导[2];按OBE理念构建的本科人才培养方案的研究[3]，仅少量的研究探索OBE理念的学前教育专业培养方案[4，5]。
　　创新在于对标《教育学类专业教育质量国家标准》（以下简称《教育学类国标》）与贯彻OBE的教育理念重构新型的学前教育专业本科人才培养方案，为高校建立“产出导向”的学前教育专业提供了借鉴。
　　二、基于OBE教育理念培养方案的框架
　　依据OBE教育理念的内涵，即：学生中心、成果导向与持续改进，构建符合OBE理念的学前教育培养方案，思路如下。
　　（一）培养目标
　　定义（OBE）：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
　　（二）毕业要求的分解
　　毕业要求（OBE）是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。《教育学类国标》中是“人才培养的基本要求”。
　　（三）课程体系
　　毕业要求制定的标准：（1）符合《教育学类国标》5课程体系;（2）OBE要求专业的课程设置能够“支持”毕业要求的达成。
　　（四）课程体系与毕业要求的对应矩阵
　　课程是实现毕业要求的基本单元，OBE要求：
　　（1）整个课程体系能够支撑全部毕业要求，即在课程矩阵中，每项毕业要求指标点都有合适的课程支撑，并且对支撑关系能够进行合理的解释;（2）每门课程能够实现其在课程体系中的作用。
　　三、培养目标
　　制定学前教育专业的培养目标，需要对标《教育学类国标》“3.教育学类培养目标”，同时也要体现幼儿教育的专业特色。经过毕业生用人单位以及相关利益方调研，通过对标《教育学类国标》与OBE的定义，制定出的学前教育专业的培养方案如下。
　　培养适应社会经济发展需求，热爱学前教育事业，具有坚定正确的政治方向、良好的道德品质、好的人文素养、具有国际视野，系统掌握教育科学和本专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能胜任学前教育相关机构的保教、管理和研究等方面工作的高素质应用型人才。毕业5年左右，有获得幼儿园高级教师的能力。
　　四、毕业要求
　　（一）学前教育专业的毕业要求
　　《教育学类国标》4.2人才培养基本要求，从思想道德方面（1条）、专业素养方面（7条）与身心素质方面（1条）等三个方面，提出9条基本要求[1]。按OBE教育教学理念，归纳为10条毕业要求[2]：
　　1.思想道德：具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱学前教育事业，关心爱护学生，具备良好的团队协作精神。
　　2.基本技能：掌握钢琴、声乐、舞蹈、美术、表演等技能，能应用于幼儿教育实践工作中，有设计幼儿游戏活动和一日生活組织的能力。
　　3.专业技能：具备从事幼教的能力，能获教师资格证书（幼儿教师）、普通话等级证书（国家二级甲等）与育婴师资格证书（国家五级）等专业资质证书等。
　　4.信息技术：具有良好的掌握信息习惯，能够熟练地把现代信息技术应用于幼儿教育的教学。
　　5.思维方法：系统掌握学前教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决学前教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有创新创业意识。
　　6.创新实践：具备学前教育专业所需的创新精神和创业实践能力，养成多学科融合型人才的素质。
　　7.教育法规：熟悉我国学前教育相关的政策和法规。
　　8.沟通：有良好的口头与书面表达能力，能够跟幼儿、家长、幼儿园有效沟通与交流，具有国际视野，能初步运用外语就幼儿教育问题进行国际交流。 　　9.终身学习：具有自主学习、终身学习和自我发展的意识与能力。
　　10.身心健康：养成健康的生活方式，达到《国家学生体质健康标准》的要求，具有良好的心理素质和积极的人生态度。
　　（二）毕业要求的分解——指标点
　　OBE教育教学体系对专业毕业要求提出了“明确、公开、可衡量、支撑、覆盖”的要求。“明确”是指专业应当准确描述本专业的毕业要求，并通过指标点分解明晰毕业要求的内涵。“可衡量”是指学生通过本科阶段的学习能够获得毕业要求所描述的能力（可落实），且该能力可以通过学生的学习成果和表现判定其达成情况（可评价）。
　　指标点分解是为了建立面向产出教育教学体系，完成产出达成的评价。能够引导教师针对性教学，学生有目的的学习。
　　例如：毕业要求1思想道德 培养“良好的道德品质”，教学就有困难，达成评价则更困难。如果将毕业要求1“良好的道德品质”分解为爱国、守法、诚信、友善、礼貌，尊老爱幼，遵守社会公德;经过指标点的分解，“道德品质”变得可教学与可评价。
　　毕业要求1思想道德分解为4个指标点：（1）爱国、守法、诚信、友善、礼貌，尊老爱幼，遵守社会公德;
　　（2）有正确的世界观、人生观和价值观;（3）热爱学前教育事业，关心爱护学生;（4）能够与团队成员有效沟通，合作共事，在团队中合作或独立开展工作。
　　其他毕业要求的分解的指标点如下表所示。毕业要求指标点的达成需要教学活动（以下一般称为课程）的支持，因此衡量也是基于课程来实现的。
　　五、课程体系
　　对标《教育学类国标》“5课程体系”，主要包含理论课程、实践课程与毕业论文（设计）。理论课程由通识教育课程、专业基础课程与专业方向课程组成。总学分140～160，本校学前教育专业按156学分设计，实践课程占比不低于25%。
　　（一）通识教育课（38学分）
　　通识教育课10门，即思想道德修养与法律基础，中国近现代史纲要等。
　　（二）专业基础课程（40学分）
　　专业基础课17门，其中教育学原理，教育研究方法，中外教育史，课程与教学论，普通心理学，教育心理学，发展心理学，现代教育技术，特殊教育概论9门课是《教育学类国标》规定的课程。
　　（三）专业方向课程（17学分）
　　专业基础课9门，学前教育学、学前儿童发展科学、学前儿童保育学、学前教育研究方法、学前特殊儿童教育、幼儿园课程、学前儿童语言教学、学前儿童健康教育、中外学前教育史等都是《教育学类国标》学前教育专业规定的课程。
　　（四）限选课（16学分）
　　专业基础课8门是学前教育专业的常设课程。
　　（五）任选课（6学分）
　　专业基础课10门，仅选修6学分，是学前教育专业的兴趣课程。
　　（六）实践课（39学时）
　　《教育学类国标》规定实践课不低于总学分的25%，实践课10门，艺术训练、教育见习（幼儿健康保育与艺术活动）毕业教育实习、毕业论文等。
　　六、课程体系与毕业要求的对应矩阵
　　OBE的教育教学理论，通过逆向设计的，比如：培养目标要求毕业生有“良好的道德品质”“毕业要求”就要求培养学生“良好的道德品质”“道德品质”是难以教学，评价也比较困难。为了方便教学，需要明确“道德品质”的内涵“指标点1.1爱国、守法、诚信、友善、礼貌，尊老爱幼，遵守社会公德”。教师一看就能懂，学生一看也明白。那么指标点1.1又如何教学？如何培养学生“良好的道德品质”呢？通过教学环节，即课程。下表给出了“思想道德修养与法律基础”等5门课。“中国近现代史纲要”等课程告诉学生“落后就要挨打”，培养学生“爱国”;“思想道德修养与法律基础”课程培养学生“诚信、守法、友善、遵守社会公德”;“社交礼仪”课程培养学生“礼貌、尊老爱幼”等，因此，这5门课很好地支撑了毕业要求指标点1.1的达成，从而实现了“培养目标”。课程体系与部分毕业要求的对应矩阵如下表所示。
　　七、结语
　　如何培养学生能力？如何评价学生掌握某项能力？是高等教育的难点，OBE教育教学体系提供了解决方案。从培养目标、毕业要求、指标点分解、课程体系到课程体系与毕业要求的对应矩阵逆向设计，构建出的学前教育专业新型培养方案，解决了教学中如何培养与评价学生的能力。
　　参考文献
　　[1]教育部高等学校教学指导委员会.教育学類教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
　　[2]翁震宇，刘洋.美术学类专业教学质量国家标准解读与人才培养模式构建[J].中国大学教学，2019（3）：37-39.
　　[3]曾军英，谌瑶，张昕，董超俊，梁淑芬.以工程认证为导向 建设应用型大学为目标的通信工程特色专业培养方案改革[J].教育教学论坛，2019（10）：93-96.
　　[4]冯晓艳.基于OBE理念的学前教育专业人才培养方案修订——以商丘工学院为例[J].教育教法探讨与实践，2018（6）：261-263.
　　[5]杨薇.基于OBE教育理念推进专科院校学前教育专业人才培养路线浅谈[J].教育现代化，2018（46）：71-73.
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