走向完形：基于字理的苏派“全语言”教学

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　　 汉字书法被誉为：无言的诗，无行的舞;无图的画，无声的乐。作家王蒙说，“汉语特别是汉字，是讲究审美，讲究联想，讲究灵性与神性的语言文字”。书法课将儿童从写字课单纯的书写技法训练，引向一片广阔无垠的书法文化天地。如何让我们的书法课成为一场令儿童期待向往的“笔尖上的旅行”？
　　 在书法课堂上，我力求渗透汉字文化，书法审美及书法欣赏。让孩子们探究了解源远流长的中华文化，在书写、探究汉字的同时，学会合作探究意识，获得汉字的“灵性与神性”，形成儒雅气质品位、良好写字素养，使个体蕴藏的潜能获得发展。
　　 其实，汉字是一个完整的生命体，它是字源、字理、字体的一体化。面对汉字，需要展开创始语言、理趣语言、结构语言、审美语言的全息化教学，让学生学到完整的汉字、有生命的汉字。
　　 一、回溯汉字的“创始语言”：运动字源的还原式旅行，感受汉字发展变化之趣
　　 五千多年前，汉字在天地之间创生。漫漫的岁月长河里，它在甲骨、青铜、碑石、竹简、纸帛上，被人们记刻书写，或厚重，或朴拙，或飞扬，或婉转，或严整，或奔放……承载着中华民族的历史、文化与精神。
　　 因此，在构思《会变的马》这节书法课时，我设计“马字演变”这一环节，让学生从生动有趣的动画演示中，了解汉字演变过程和“越来越简练”这一规律，了解文字传承中的文化意义，从中感受博大精深的传统文化和字体发展与社会存在的密切关系。师：大家看大频幕，PPT动画呈现：马字的演变。孩子们都被动画吸引住了，屏息凝神地看着。师：这一大堆文字，哪些是马字呢？这些都是马字，是汉字演变过程中不同时期、不同字体的马字。老师给他们重新排排队。咦，为什么这么排列呢？生：这是汉字演变的顺序。师：前后比比，你发现汉字演变有什么特点？生：越来越简洁是汉字演变的一大规律。师：你最喜欢哪一种字体？为什么？生：甲骨文，惟妙惟肖，敦厚朴拙。生：隶书，蚕头燕尾，舒展壮阔。生：篆书，整齐匀称，遒劲圆润。生：楷书，横平竖直，方正美观。生：行书，笔画流畅，行云流水。生：草书，笔走游龙，灵动飘逸。师：每种字体都有自己的特点，都能给人美的享受，老师告诉你们，楷书是练好这些字的基础。我们今天就研究楷书马及和他相关的字。有趣的动画演示，让汉字演变过程和规律的发现，变得那么活泼而生动既让孩子们仅获得生理心理的愉悦，更让课堂有了灵性，书写的训练有了魅力和诗意。
　　 二、解读汉字的“理趣语言”：推行字理的人格化剖析，发现汉字意蕴丰厚之趣
　　 书法课首先把实用書法——作为工具性的字写美观，同时又要让孩子们充分感受中国书法的魅力。每个汉字的构成部件，基本笔画的书写，都蕴藏着中国文化的要素，都有着深厚的意蕴。在整体字的书写中，每个笔画都是和谐的，如果一个笔画安排不好，就会使整个字黯然失色，即“一点失所，若美女之眇一目;一画失所，如壮士之折一肱。”就像个人离不开集体，家庭离不开祖国，每一个社会成员都能对整个社会做出自己的贡献，都是重要的。汉字的结体规律与中国的“温良谦恭让”传统文化是一脉相承的。师：在汉字大家族中，马不全是独来独往，还常常和伙伴结伴而行。看看这三个含有“马字旁”的字，你发现了什么？生：“马字旁”在汉字中的位置不同，它的大小、形状、写法都有所不同。师：真是一匹会变的“马”字啊！马在“驰”里是怎么变得呢？生：竖折折钩向下伸长。师：折为什么不往右延伸呢？生：要给右边“也”字留出位置来。师：这叫避让，我们做人要互相谦让，字也要互相避让，这样写出来的字才和谐。多么有团队意识的“马”字啊！大家看，驰里的“马字旁”和“也”就像两个小朋友背靠背靠近竖中线坐着，而那提和竖弯钩就是这翘起来的脚。这样才显得更和谐，更紧凑。
　　 枯燥的字理，变成了“两个小朋友背靠背的坐着，两人把脚翘起来”生动的游戏画面，孩子们不仅知道了我们做人要互相谦让，字也要互相避让，这样写出来的字才和谐。书法上“避让”，就这样牢牢的扎根在学生的心田，祖国文字的意蕴之趣也让学生真真切切地感受到，不知不觉中学生的人文情怀也得到了滋养。接着我让孩子自己去探究发现剩下“码、驾”的字理。孩子们很快就找出来了。生：码，最后一横向左伸出，穿插到左边，托起石字，师：“穿插”就是要让笔画之间你中有我，我中有你，浑然一体，做事需要团结，写字要注意穿插。穿插，多么了不起的发现！不仅是字理，更是孩子以后“学会合作”精彩人生的发现。……生：驾：马头变扁，最后长横要舒展。生：整个字就像一个人在举杠铃，马要蹲下变扁，才能把它稳稳托举起来。托举，多么了不起的想象。
　　 在有限的时间内，我利用形象比喻法讲解，让学生直接感触到客观具体事物，以启迪少儿积极的形象思维，使他们能迅速地抓住和掌握点画的主要特征。虽然书法的技法，我没有做过深过繁的解读，但孩子们却体悟得如此之深。中国文化的元素就这样潜移默化的濡染着孩子们的心灵。仔细的观察，潜心的研究，大胆的想象，这不正是我们要着力对孩子们培养的核心素养和科学的学习态度。
　　 三、感悟汉字的“结构语言”：施行字体的图画式欣赏，发现汉字质朴严谨之趣
　　 书法课上，我们常常发现孩子们的字写得东倒西歪，结构松散，究其原因是在临写字贴时，看一笔写一笔，脑海里没有全局观念。如果在学生动笔临习之前，就养成了全面有序观察的习惯，他们对所临的字已经进行了由整体到局部、由轮廓到细节、由现象到本质的详细观察，脑海中已留下字的完整的轮廓，此时再去临写，那些“东倒西歪，结构松散”之字就会销声匿迹了。因此课堂上教会学生看清字形，通过观察、比较带领孩子进行图画式欣赏，孩子就会发现汉字质朴严谨之趣。
　　 《会变的马》这节书法课，为了引导学生认识楷体“马”字，我先让学生仔细观察，概括出它是葫芦形的阶梯形结构，上半瘦长，下半宽扁，左下横长而有力的特点，接着设计了“上下等宽的，上宽下窄的，上窄下宽的”的几种“马”让学生观察比较。图画式欣赏让马的结构深入心间，作业中那些“大头马”“短尾马”再也没有见过，连作为“部件的马”也写得非常准确到位。
　　 汉字有很多，教学时抓住那些具有典型特征的字进行结构解析，归纳提炼出规范字楷书的构形规律和特征，让结构概括化、图形化，使“平行等距、对称关系、平衡关系、比例关系、收放关系、虚实关系”这些汉字的结构法则深入人心，就能以点带面，使学生达到举一反三、触类旁通的目的，我们的汉字也就能“端正美观”地立在书本上了。
　　 四、品味汉字的“审美语言”：推动字体的畅想式欣赏，感受汉字美妙神奇之趣
　　 书法是汉字书写的艺术，汉字是以形象符号为本源的符号，它有如绘画，是概括性极大的模拟写实。书法家们在汉字的艺术化过程中，为了求得书法的神情妙状，会极力调动他的联想力，从外部世界大胆地摄取物象，然后通过书法线条的形式美，字体结构的姿态美，以及整体布局的章法，来展示自己的创意。每一幅作品，都体现着书家的想象能力和审美感知力。我们的孩子只有充分展开审美想象才能去参悟其中奥秘和神奇，才会发现汉字之精妙和魅力。师：老师这儿还有几个马字（出示：三个艺术字马）。仔细看看，你好像看到了什么？生：我看到那高高昂起的马首，那奋力扬起的马尾，那驰骋飞奔的马蹄。生：我觉得这些字就是一匹四蹄飞奔，栩栩如生，活力四射的马。生：这每一个字就是一幅画，就是一道景。……
　　 师：汉字还是神奇而美丽的。汉字书写是一门艺术，是最美的艺术，只要我们像马一样奋勇争先，勇往直前，像今天学马一样认真品读汉字后面的意蕴，用心书写，我们的笔下一定能绽放汉字的魅力。学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。一声声惊叹中，几幅栩栩如生的书法作品“马”，让孩子们眼前仿佛就出现了一匹匹正甩开四蹄在草原奔驰的骏马。书家圆熟精纯的书艺技能挥洒出的汉字魅力也在孩子心中留下深刻的印象。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。
　　 一个中国人，如果笔尖下能写出一手端庄美观的汉字，那我相信他的血液里融入的民族文化基因，播下的民族精神种子，将会在他身上打上中国的烙印，使他成为一个正宗的“中国人”。这无形的精神“护照”，会让他无论走到哪里，都能它拥有一个美好丰满的精神家园。
　　姜新慧，江苏省南通市城中小学教师。
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