基于核心素养的小学语文阅读教学探究
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【摘 要】在新时代教学的背景下，核心素养逐渐成为了教师教学的重要目标，如何发展学生的核心素养也成为了教师思索的问题。在小学语文阅读教学中，基于核心素养开展教学，能够解决传统阅读教学中存在的问题，明确学生的主体地位，更好地培养学生的阅读思维，为学生打下良好的语文阅读基础。本文就基于核心素养的小学语文阅读教学开展的方法展开了探究。
【关键词】核心素养;小学语文阅读;阅读能力
听、说、读、写，是小学语文教学中的四大基础版块，其中阅读占据着重要的比重，是培养学生语言表达能力、发展学生核心素养的重要途径。基于核心素养开展小学语文阅读教学，教师能够引导学生进行自主学习，逐步发展学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力，促进学生核心素养的发展。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）学生缺乏阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，教师在开展教学时，总是习惯于为学生讲述阅读内容，同时带领学生学习阅读技巧与知识，学生在阅读课堂上只能被动地学习知识，自主思考的环节得不到充分的保障，导致部分学生认为阅读枯燥乏味，对阅读缺乏应有的兴趣，在阅读教学中敷衍了事，影响学生核心素养的发展。
（二）学生难以代入情感
语文阅读是非常注重意境与情感的教学，在教学中，教师引导学生将自身代入到阅读内容之中，深入感受其中蕴含的作者的情感与表现的哲理等，让学生感受阅读的魅力，促进学生核心素养的发展。然而，教师在实际教学过程中为学生灌输知识，学生的自主性难以得到保证，难以将自身的情感代入到阅读之中，最终影响学生核心素养的发展。
（三）拓展阅读比重过低
在小学语文阅读教学中，教师对于课堂上的阅读极为重视，在课堂上带领学生学习阅读知识，进行阅读，而对于课外拓展阅读却缺乏足够的重视，在课下对于学生的阅读不做约束，导致学生的阅读主要集中在课堂之上，没有课外阅读的意识，影响了学生核心素养的发展。
二、基于核心素养的小学语文阅读教学方法
（一）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，“兴趣是学生最好的老师”，小学阶段的学生对于阅读缺乏足够的积极性，若是学生在课堂上缺乏阅读兴趣，学生的积极性就难以调动，不愿主动进行阅读，核心素养的发展自然也会受到影响。教师应着手培养学生的阅读兴趣，可以结合阅读内容为学生创设情境，将阅读内容以一种更加直观的方式展现在学生眼前，这样能够有效地对学生造成感官上的刺激，从而激发学生的阅读兴趣，使学生能够在阅读时在脑海中产生画面感，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《琥珀》时，教师可以利用多媒体将作品中的画面进行还原，“在久远的年代，一只蜘蛛正在捕食苍蝇，却被一大团松脂裹住，挣扎了一番以后再也没有动过，过来成千上万年，成为了琥珀出现在了人们面前。”引导学生进行畅想，激发学生的阅读兴趣，使得学生能够主动进行阅读，在阅读的过程中明确故事的情节，理解琥珀形成的过程，同时学习作者按照时间线顺序来进行描写的表达方法，最终加深学生对知识的理解，促进学生核心素养的发展。
（二）重视课堂提问，引导学生深入感受
基于核心素养开展小学语文阅读教学，若是教师一味地重视学生理论知识的学习，不愿给予学生课堂上的主体地位，学生在阅读的过程中缺乏思考，核心素养自然得不到发展。作为教师，应以学生为本开展教学，引导学生进行自主学习。为学生进行引导性的提问，通过问题引导学生进行思考与回答，能够明确学生的主体地位，引导学生自主阅读的方向，逐步引导学生深入感受阅读内容，感悟其中蕴含的内涵，逐步加深学生对阅读内容的理解，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《海上日出》时，教师对学生进行提问引导，“作者在开头说‘我常常早起’，这句话就表达了作者怎样的情感？”“在作品最后，作者用了反问句，‘这不是伟大的奇观吗？’表达了作者怎样的情感？”引导学生进行独立思考，在阅读的过程中进行自主探索，在学生自主学习的过程中，教师还可以穿插提问，“‘哪里出现了太阳的小半边脸’运用了怎样的修辞手法？”等，引导学生深入探索感受作品，在阅读的过程中感受作者笔下的美丽的海上日出，感受作品本身的魅力，最终加深学生对知识的理解，促进学生核心素养的发展。
（三）深入剖析作品，加强语言建构运用
在小学语文阅读教学中，通过阅读，学生能够感受到作品中蕴含的情感以及内涵，感受到作品的魅力，学生也能够学习到作品中优秀的写作手法以及描写方法，在阅读的过程中逐渐积累，加强自身的语言建构运用能力。基于核心素养开展小学语文阅读教学，教师应引导学生深入剖析阅读作品，对作品中的写作手法、描写方法等进行分析与归纳，推敲其中适合自身使用的方法并记录下来，逐步丰富自身的积累，从而提高学生的阅读能力，加强学生的语言建构运用能力，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《记金华的双龙洞》时，这部作品是一部游记，主要笔墨在于景色的描绘，对于学生来说有着极大的借鉴意义，教师可以引导学生对作品进行深入分析，让学生分析作品中都运用了哪些写作手法，引导学生仔细赏析、体会，带领学生学习作品写作的线索，“一条是作者本人游玩的顺序，另一条则是泉水、溪水的来路”，引导学生学习这种写作手法，让学生记录下来，在完成教学后，教师还可以让学生模仿作品写一篇自己的游记，巩固学生的阅读成果，逐步加深学生对于作品内容的认知，加强学生的语言建构运用能力，最终促进学生核心素养的发展。
（四）重视课堂延展，加强课内课外联系
基于核心素养开展小学语文阅读教学，从学生阅读能力的发展这方面来考虑，课堂上的阅读时间远远无法满足学生阅读的需求，学生需要更多的时间进行阅读，学习阅读知识技巧。在进行课外阅读时，教师可以将课外阅读当作课堂阅读的延伸，让学生意识到课堂阅读与课外阅读之间的联系，从课堂阅读逐步延伸到课外阅读，使得学生能够在进行课外阅读的过程中进一步理解课内阅读的内容与情感，最终促进学生核心素养的发展。例如，在学习《女娲补天》时，教师先带领学生进行阅读与学习，这篇课文主要讲述的是女娲为了拯救处于水深火热当中的人类，冒着生命危险补上了天。其中蕴含着女娲为了拯救人类不畏艰难、甘于奉献的可贵精神，在完成课文的教学后，教师可以为学生布置阅读任务，“在中国古代神话中，有许许多多的神话人物，后羿、嫦娥、夸父等，他们都有什么样的故事？”引导学生利用自己的课余时间去搜集这些中国古代神话人物以及故事，在下一堂課上进行讨论，使得学生能够主动进行课外阅读，在阅读的过程中联系课堂内外，逐步促进学生核心素养的发展。 （五）营造阅读环境，养成良好阅读习惯
在小学阅读教学中，想要更好地引导学生进行拓展阅读，加强学生课外阅读的效率，教师不仅需要加强课内课外阅读之间的联系，还需要为学生营造良好的阅读氛围与环境。良好的阅读环境能够在潜移默化中影响学生，让学生能够逐渐融入到环境之中，主动进行阅读，充分发挥学生的主观能动性，最终帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。例如，在班级内，教师可以为学生搭建图书角，在图书角内放置一定量的课外读物，学生可以利用自己的课余时间进行借阅，到期归还，教师鼓励学生利用自己的课余时间去进行阅读，教师还可以组织学生开展阅读活动，让学生在确认自己的课外读物后，每周抽出一堂课的时间将学生组织起来，让学生根据自身阅读的内容进行阅读分享与交流活动，调动学生阅读的积极性。教师还可以为学生指定《安徒生童话》这种童话类书籍，将学生进行分组，让学生以小组为单位挑选其中一个故事进行情景剧的表演，充分调动学生的积极性，使得学生能够主动参与到其中，认真剖析阅读内容，逐步加深学生对阅读内容的理解，培养学生良好的阅读习惯，最终促进学生核心素养的发展。
（六）借助微课导读，激发课外阅读兴趣
基于核心素养开展小学语文阅读教学，在引导学生进行拓展阅读的过程中，教师也需要激发学生对于课外阅读的兴趣，才能够让学生主动进行课外阅读，提高学生的阅读能力。在为学生推荐课外读物前进行导读，能够让学生了解主要的阅读内容，借助微课这种现代化的视频教学工具进行导读，将课外读物的主要内容展示给学生，能够为学生留下更加直观的印象，有效加深学生对课外读物的阅读兴趣，使得学生能够主动进行阅读，最终促进学生核心素养的发展。例如，教师为学生推荐《三国演义》《西游记》等名著作为课外读物，在课前教师可以为学生制作微课导读课件，在《三国演义》的导读微课中，教师选取其中经典的片段，如“火烧赤壁”“赵子龙七进七出”等情节，结合电视剧为学生制作导读，在《西游记》中，教师可以选取其中前面孙悟空拜师学艺这一部分作为导读，将微课分享给学生，让学生下载观看，充分激发学生对于《三国演习》《西游记》等课外读物的阅读兴趣，教师在微课中还可以引导学生，在遇到精彩的片段时要及时摘抄下来，丰富自己的写作素材，逐步提高学生的阅读能力，最终促进学生核心素养的发展。
三、结束语
总而言之，现代社会不仅需要学生拥有渊博的知识，更需要学生拥有核心素养，成为全面发展的人才，作为教师，在实际教学过程中应深入探索基于核心素养开展小学语文阅读教学的方法，在教学中引导学生学习作品的写作方法、感悟其中蕴含的情感，逐步培养学生对于阅读的兴趣，全方位提高学生的阅读能力，帮助学生打下夯实的阅读基础。
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