翻转课堂实验教学模式满意度调查研究
来源:用户上传
作者:
摘要：教学模式是否适用，较大程度上取决于学生在教学过程中的感知。满意度调查是检验翻转课堂实验教学模式有效性的重要手段。本文从教学模式满意度、教学过程效果和教学模式优越性等方面展开调查，发现学生对翻转课堂实验教学模式总体处于比较满意的状态。
关键词：翻转课堂；实验教学；教学模式；满意度
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0279-02
实践是创新的前提，实验课作为最直接的实践活动，是一门理论联系实际的最直观教学[1]。传统实验课程教学模式已经跟不上时代发展的脚步。在这种迫切要求课程改革的严峻环境下，翻转课堂兴起并迅速地被各大高校所青睐。翻转课堂即学习者通过课外在线学习完成知识的汲取，使课堂成为解决问题和师生互动的场所[2-3]。实验教学是高校培养综合性人才的重要途径，翻转课堂实验教学模式的引入，有助于增加学生实际动手操作的机会，从而提高学习者的动手能力和创新能力。因此，研究学生对翻转课堂实验教学模式的满意度，从而完善该教学模式的不足，是推进翻转课堂实验教学模式应用的有效途径。
一、翻转课堂实验教学现状
理论课是要求教师想尽一切教学方法或手段，让学生尽可能快地熟悉和掌握相关的理论知识；实验课是要求学生在教师的指导下，独立地、不拘一格地完成实验过程。由于理论课和实验课课程这种性质上的差别，翻转课堂教学模式在实验教学应用中做了如下改进。
（一）引入角色互换法
翻转课堂模式把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，一定程度上提高了学习者的积极性和主动性。但实际情况是，总有一部分学习者自我控制意识较弱，自主学习能力较差，未能按要求进行课前预习和课下学习，不能真正地融入实验课堂讨论和交流。实验课堂中，教师采用角色互换法，即由学生讲解实验目的、原理和内容，讲解的学生通过自荐、互荐或教师点名等方式，教师根据学生讲解情况对遗漏问题进行补充，或者提出关键问题供大家讨论和交流。
（二）增加了学生指导实验环节
实验课的目的是培养学生运用已有的理论知识独立地解决实际问题的实践技能和创新能力。由教师先对实验过程进行操作演示的传统的实验教学模式已不能适应创新型人才培养目标的需求。但是有些实验课（例如材料力学实验）存在着一定的危险性，如果取消了教师操作演示环节，学生在实验过程中，可能会由于操作不当损坏设备或受伤，存在着巨大的安全隐患。因此，在实验过程中，增加了学生指导实验的环节。实验采取分组进行，教师从每个小组中抽出一人组成新的小组，由他们进行实验操作，教师旁边监督和指导。然后，由他们回到自己小组中，监督和指导本组其他学生进行实验，这样，既能达到学生自己摸索进行实验过程的目的，又能尽量避免操作不当引起的意外事故发生。
二、满意度调查研究
本课题根据学生自身的特点和知识结构层次，同时考虑了学校的教学条件和硬件设施的水平，通过优化实验课程教学内容，调整实验课堂教学方式，开发和设计实验教学资源，构建了翻转课堂实验教学模式，并应用于实验课堂教学中。翻转课堂实验教学模式实施一个学期后，从教学方法、教学过程和优势三个方面进行满意度调查，来分析实验教学质量和效果。
（一）教学模式满意度分析
教学模式并非一成不变的，应根据不同课程的性质和特点，相应地调整和改进教学形式和方法。实验教学与理论教学不同，涉及仪器设备和实验过程的安全性，还要兼顾避免传统的演示性操作，因此，在应用翻转课堂教学模式中，融入了角色互换法。满意度调查结果如图1所示。结果显示，学生对翻转课堂实验教学模式的满意率为100%。其中很喜欢的占58.5%，比较喜欢的占41.5%，不喜欢或无所谓的均占0%。可见，改变实验课堂教学模式是符合学生需求的。
（二）教学过程效果分析
教学过程是实现教育目标、完成教学内容的核心活动。教师作为教学过程的主导者，必须协调好教学内容、教学环境以及学生的学习态度、学习习惯等因素之间的关系。鉴于实验教学的特殊条件，为最大限度地避免操作失误引起设备损坏或人员受伤，而又能摆脱传统的演示实验的束缚，在教学中引入了角色互换法和学生指导实验环节，深受学生的欢迎。从师生角色互换满意度、课堂氛围和课堂内容的掌握程度方面进行了调查统计，如图2所示。学生对角色互换法比较满意的占91.4%；比较活跃的课堂氛围满意率为97.6%，课堂上能掌握全部或大部分教学内容的比率为93.2%。可见，角色互换法适合于實验课堂教学，该教学方法不仅活跃了实验课堂教学氛围，调动了大家学习的积极性，而且在一定程度上缓解了实验学时较少和仪器设备台套数不足的问题。
（三）教学模式优越性调查结果分析
教学模式是否适用，较大程度上取决于学生在教学过程中的感知，这也是教学最终效果评价的主要依据。对翻转课堂实验教学模式的优越性调查结果（如图3）表明，92.9%的学生认为，对促进自主学习能力有较大帮助；81%的学生表示，在现有教学环境条件下，大大增加了实际动手操作的机会；97.6%的学生表明，对知识的理解更深、保持时间更久。可见，翻转课堂实验教学模式在一定程度上提高了教学效果。
三、结论
翻转课堂实验教学模式深得学习者的喜爱，不仅能促进学生对知识的消化和吸收，而且有效地激发学生的学习主动性和积极性，在现有实验教学环境下，增加了学生实际动手操作的机会。引入角色互换法后，打破了传统的教师演示操作模式，降低了由于学生操作失误导致仪器设备损坏的风险。翻转课堂实验教学模式符合学生个性差异的特点，适应教育改革的发展目标。
参考文献：
[1]王磊，娄泰山，刘洁.实验教学中理实一体化的再探索[J].当代教育实践与教学研究，2018，（2）：45-47.
[2]王俊波，袁张根，张大勇，等.翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势分析[J].教育教学论坛，2016，（16）：91-92.
[3]刘冬，王张妮.对国内翻转课堂热的理性思考[J].教育探索，2015，（4）：141-143.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15332119.htm
