“翻转课堂”应用于《儿童口腔医学》课程的调查研究

来源:用户上传      作者:俞芳 王祝玲 李成皓 梁惠霞 赵玉梅

　　摘要：目的：探讨“翻转课堂”应用于《儿童口腔医学》课程中的可行性并探索具体的实践方法。方法：选取同济大学附属口腔医学院研究生和2013级本科生共83人进行了相关的问卷调查。结果：98%的调查对象表示愿意采用“翻转课堂”的学习方法，且大多数人认为自身具备参与“翻转课堂”学习方法所需的自学能力和自律性。具体实践时57%的调查对象喜欢以课前观看视频的方式进行自学，49%的人在课堂交流部分最喜欢以小组讨论的形式来巩固自己所学。结论：在我们学院将“翻转课堂”应用于《儿童口腔医学》课程教学中具有可行性；在具体教学实践时注意多结合学生自身能力和意愿来进行课程设计。
　　关键词：翻转课堂；《儿童口腔医学》；问卷调查
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0038-03
　　“翻转课堂”（Flipped classroom）是指把传统课堂先教后学的次序颠倒一下，学生先课前自学，可以通过观看视频或阅读资料等各种形式来进行，课堂更多地变成了教师和学生以及学生之间互动的地方，主要不是用于教授课程内容，而是用于答疑解惑、讨论、或者得到反馈的场所。它是运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式，是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段，真正体现“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”[1]。
　　“翻转课堂”的提出起源于美国，2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上首次提出了“翻转课堂”的概念[2]。而“翻转课堂”的实际应用出现得更早，创建于1968年的美国瑟谷学校便是一所秉承翻转式学习方法的民主学校，培养出了一批批富有创新精神、人格健康平衡、且在社会中取得了不俗成就的学生。自20世纪90年代初开始，依照瑟谷学校原则运作的许多学校在美国及其他国家建立起来，数量逐年上升[3]。随着互联网的出现，“翻转课堂”的影响范围变得更广，2006年萨尔曼·可汗创办的可汗学院，截至2014年1月，在YouTube上的“可汗学院频道”共吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次[4]。萨尔曼·可汗的“翻转课堂”无论单纯依靠线上的视频和软件互动，还是在实际场景中的应用都取得了卓越的成绩。
　　许多实践证明“翻转课堂”式学习方法效果显著，我们认为它应该同样适用于我们的《儿童口腔医学》课程。我们传统的教育更强调教，而非学。没有把学生作为学习的主体，很多学生的学习是被动的，是为了应付一场考试，为了找到一份好工作，而不是对学习本身有着强烈的好奇心和热情。本研究旨在通过问卷调查的形式，对“翻转课堂”应用于《儿童口腔医学》课程中的可行性和实践方法作一个初步的探索。
　　一、资料与方法
　　选取同济大学口腔医学院研究生和2013级本科生共83名为研究对象，设计了一份问卷调查，并统计了结果。
　　二、结果
　　1.对“翻转课堂”的了解情况。仅有30%调查对象听说过“翻转课堂”。仅有23%调查对象曾经参与过“翻转课堂”。
　　2.对“翻转课堂”的参与意愿。了解了“翻轉课堂”的精髓后，98%的调查对象表示愿意尝试“翻转课堂”。
　　3.对“翻转课堂”的具体建议。（1）结合以往的学习经验，在课程的时间安排上，学生们认为将《儿童口腔医学》“传统课堂”2节课的时间（90分钟）改成“翻转课堂”式学习方法后，可以花在课前学习、课堂反馈和测评上的时间分别小于90分钟的占1%，可以花120分钟的占25%，可以花180分钟的约占54%，可以花240分钟的占14%，可以花大于等于300分钟的占6%。（2）在开展《儿童口腔医学》“翻转课堂”时，38%的调查对象认为“翻转课堂”占总课时的比例为25%比较合适，47%的人认为占50%比较合适，3%的人认为占75%比较合适，1%的人认为100%比较合适，仅有1%的人认为不需要运用该方法。（3）《儿童口腔医学》“翻转课堂”的课前自学部分是相当重要的一个环节，关于自学材料的选择上，14%的学生首选阅读文献，57%的学生首选观看课程的教学视频，17%的学生首选阅读书籍，12%的学生首选看课程PPT。（4）《儿童口腔医学》“翻转课堂”的课堂部分，调查对象喜欢的学习形式如下，49%的学生首选小组讨论，13%的学生首选课堂提问，9%的学生更喜欢通过辩论的方式来学习巩固，另外29%的人会优先选择同伴互助教学的方式。
　　4.对“翻转课堂”所需的个人素质的自我认知。“翻转课堂”的特色之一，强调了课前自我学习的重要性，课前的自我学习要求学生有较好的自学能力和自我管理能力，78%的学生认为自己拥有很好或较好的自学能力，65%的学生认为自己拥有很好或较好的自律性，能够应对“翻转课堂”的要求。
　　5.对“翻转课堂”学习效果的考核方式。如果《儿童口腔医学》课程应用“翻转课堂”，4%的调查对象认为应该取消传统的闭卷考试式的考核模式，16%的人认为传统考试成绩占总成绩25%比较合适，61%的人认为占50%比较合适，18%的人认为占75%比较合适，仅有1%的人认为还是应该全部采用传统的闭卷考试的形式来进行考核。
　　三、讨论
　　从我们的问卷调查结果来看，目前在我们的学院，《儿童口腔医学》的教学乃至口腔医学的其他学科的教学中，只有少数人听说过“翻转课堂”，体验过这种教学方法的更是不多。可见“翻转课堂”虽然在许多地方也已取得了很好的效果，但并没有在我们日常的教学中应用。从我们的这个调查中可以看出绝大多数调查对象愿意体验这样的教学方法。“翻转课堂”旨在让学生作为真正的学习主体，极大地发挥学生的主观能动性，达到较高的教学目标。它把基础学习内容从课堂上分离出去，来确保指导者和学生之间的互动时间[5]。“翻转课堂”不仅能锻炼学生各方面的能力，同时对教师也提出了更高的要求[6]。当“翻转课堂”的课前学习以微课的方式开展后，运用于《儿童口腔医学》教育的效果显著，是一种良好的教学方式[7]。这种教学方法可被复制，可以灵活地加以运用，它包括了课前任务、课堂活动、课后练习以及评估四个环节[5]。因而我们推测“翻转课堂”同样可以在我们《儿童口腔医学》的教学过程中加以复制和推广。 　　但是在具体实践过程中，我们从“传统课堂”到“翻转课堂”的转变时需要做好衔接工作，逐步过渡，在实践中不断学习和改进，这样会取得更为理想的教学效果。本调查结果显示，根据学生以往的课程时间安排经验来看，传统教学90分钟的学习时间，开展“翻转课堂”后以120分钟到180分钟为宜。刚开始开展新的教学方法，以占《儿童口腔医学》总课程25%—50%为宜。有研究推荐课堂时间和课外时间之比为：1∶2，课堂花1小时，课外就需要2小时，其中课前时间为0.75—1小时，课后时间大约还剩1小时[5]。同时要强调课后练习，应该给予学生相应反馈，告诉他们用时较多的地方、进步的地方及后续所需的一些练习等[5]。
　　对于“课前和课堂中采用什么形式来学习比较有效”时，很多调查者选择了观看课程的视频以及小组讨论的形式，因此制作高质量的教学视频和组织高效的讨论是教师们需要面对的挑战，需要比传统的照本宣科式的方法做出更多的努力。“翻转课堂”的实施需要学生较好的自学能力和自律性，从本问卷调查结果来看大多数的学生对自己的自学能力和自律性比较有信心，不过也有少部分学生认为自己这两方面还有欠缺，这就要求我们教师在课程设计时要考虑到这个因素。
　　如何对“翻转课堂”的效果进行评估，也是非常重要的环节。我们的调查发现，被调查者绝大多数认为即使在这种新的教学模式下，传统的闭卷考试的考核形式还是具有存在的合理性，传统的考试模式至少应该占一半。这为我们今后课程的设计提供了有意义的参考。如何使评估有效且不过多占用学生的学习时间，而且不能因为评估改变学生的学习动机，这同样需要好好设计。评估可以贯穿于课前课后课中等各个环节。课前的自我评估可以使学生在上课前了解自己对课程的掌握情况。对学生的练习评估可以使教师得到实时反馈，知道哪些是难点。等级考试的方式（如开卷考试、短文、论文等）可以了解学生的学习进展[5]。
　　有学者引入大数据式的考核评估方式：（1）对传统的标准化考试进行变革，采用更多的开放式题目考核学生。（2）让学生们提交自己最有创造力的作品集来增加自己的评估值。（3）通过课堂反馈出来的学生帮助其他同学的情况，以及参与讨论时的表现来评估学生的团队精神。（4）通过学习过程中由大量的学习轨迹和成果汇聚而成的大数据来进行整体评估，通过这样的大数据式考核，可以形成准确的考核结果，精确评估出学生的总体学习表现及遇到困难的坚持程度、创造力水平等各项能力指标[8]。
　　理想的评估方法，其目的不是为了给学生分等级贴标签，而是旨在使学生们都能取得良好的教育结果。评价的目标不是区别学生学习成就高低，而是促进所有学生的学习。每个学生都是有才能的，学习应基于合作而不是竞争，学校应当成为为每个学生找到成功方法的教育机构[9]。在学校里得到的不是生硬的标签式的评判，而是给予足够信任，给予足够帮助。这种方法培养出来的学生无疑更容易抱有“天生我材必有用”的自信，建立起良好的独立的自尊体系，在“修身、齐家、治国平天下”的不同范畴内发挥各自不同的才能。
　　四、结语
　　综上所述，我们认为可以尝试把“翻转课堂”应用于我们的《儿童口腔医学》的教学中，结合学生的具体学习情况，设计出相对合理可行的“翻转课堂”的实践模式。本次调查尚属于粗浅的尝试，在具体实践中，要不断获取学生的反馈，学习他人的成功经验，设计出更为合理有效的《儿童口腔医学》课程的“翻转课堂”。
　　参考文献：
　　[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（4）：103-108.
　　[2]Baker，J.W.，The Classroom Flip：Using Web Course Man-agement Tools to Become the Guide by the Side.The 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Jacksonvile，12-15 April 2000，10-22.
　　[3]拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯格.翻转式学习[M].北京：中国人民大学出版社，2016：261-284.
　　[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2015：93-134.
　　[5]AM Persky.，JE Mclaughlin.The Flipped Classroom-From Theory to Practice in Health Professional Education，American Journal of Pharmaceutical Education[J].2017，81 （6）：1-11.
　　[6]施華丽，杨晓峰.翻转课堂在口腔医学教育中的初步探索[C].全国口腔医学教育学术年会，2015：198-201.
　　[7]邱荣敏，唐芊苇，梁登忠.基于“微课”的翻转课堂在儿童口腔医学教学中运用效果的评价[J].高教论坛，2017，（6）：52-54.
　　[8]张伟.基于精熟教学法的教育变革研究[J].教研争鸣，2017，（4）：123.
　　[9]申天恩.斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，（5）：47-51.
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