翻转课堂应用于我国师范生教学技能培养的研究综述
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摘 要 本文通过综述国内关于翻转课堂及其在师范生技能培养中的应用情况，发现其相关研究较为活跃，但主要关注小学教育、初等教育师范生教学技能的培养，尚未发现有对职业教育师范生教学技能培养应用翻转课堂的相关研究。
关键词 翻转课堂 师范生技能培养 应用现状
中图分类号：G434 文献标识码：A
0引言
新课程改革和教师资格认定改革的宏观背景，对高校师范生教学技能的培养提出更高的要求。但培养过程中，师范类院校面临培养模式转型的不适应、对学科教育课程的不重视以及学生缺乏实践训练等现实困境。而翻转课堂的出现及应用，成为教学理论与实践更好融合的催化剂，为师范生教学技能培养模式创新提供了新思路。
1我国关于翻转课堂的研究
我国关于翻转课堂的研究始于2012年，起步较晚，但发展迅速。由于我国近几年高度重视教育信息化工作，翻转课堂成为教育界研究的重点，目前大致可分为理论研究和实证研究两类。
在理论研究方面，大多数研究者将研究重点放在研究翻转课堂“是什么”的问题上。对于翻转课堂的起源、概念和特征，我国多数研究者有较为统一的定义。例如，最早在国内提出“翻转课堂”的张金磊等人认为翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。此外也有关于翻转课堂与传统课堂的比较研究，如董辉在“翻转课堂研究思考”中提出，翻转课堂中教师从知识讲授者变成学习的促进者和指导者，学生由被动学习变主动学习，成为课堂的主角。
在实证研究方面，翻转课堂应用研究（教学模式、学科应用、应用效果）、翻转课堂与新兴教学资源相融合开展案例研究是研究的热点。在教学模式上，张金磊等人构建出基于游戏竞赛设计的翻转课堂模式，体现了游戏化学习理念。在学科应用方面，翻转课堂涉及对象广泛，涵盖了中小学的大部分学科、职業教育与大学教育中的主要学科教学等，主要体现对传统课堂如语文、英语、物理、思政等课堂进行翻转的研究和实验。而在翻转课堂与新兴教学资源的融合研究方面，则主要体现在对慕课、微课、微信小程序等教学资源和信息技术的利用和融合上，两者融合给教学带来质的飞跃。
2关于师范生技能的研究
根据文献研究的趋势分析，发现国内关于师范生技能培养的研究逐渐倾向于对实践能力培养课程的研究以及对创新课程体系的探索，如王培喜提出构建CSC模块体系课程。此外，“网络教学”、“教师信息素养”出现频率高，利用网络技术进行信息化教学成为研究者探索师范生培养模式改革的方向之一，如基于SPOC的翻转课堂、微课制作等。在教学方式上，提倡对师范生进行启发性教学，锻炼其独立思考能力，培养创新型师范生而不是填鸭式师范生。如廖煜提出的“平台+生长”新型师范生培养模式，强调以校内平台为始点，校外平台为延展，网络平台为辅助，学生为主体，充分利用多种资源，多方面培养学生。
3翻转课堂在我国师范生技能培养中的应用研究
目前，我国关于翻转课堂模式下师范生技能培养的研究主题主要有：师范生在现代教育技术、教师教育课程以及某学科教学的应用等。可见，国内的研究现状开始从基本的理论模式层面逐渐转向实际教学应用层面。近两年来，我国关于翻转课堂下师范生教学技能培养的研究成果数量正处于上升趋势，多涉及地理、英语、语文等学科。单良、梁慧珍借鉴“翻转课堂”教学模式，尝试建立课上与课下相结合、梯度渐进、三维互动、动态改进的地理师范生从师技能训练体系，通过多种途径实现地理专业课程的延伸与强化，并进一步加强教学技能训练，创新了师范生技能培养模式，是翻转课堂与师范生教学技能研究的一大突破。
4结语
翻转课堂应用于我国师范生技能培养的相关研究较为活跃，但主要关注小学教育、初等教育师范生教学技能的培养，至今尚未出现对职业教育师范生教学技能培养的研究。在现下国家大力发展职业教育的背景下，若能借鉴相关师范生技能培养的研究成果，在职业教育师范生培养中引入翻转课堂模式，不失为建设职业教育师资后备军的一新思路。
作者简介：黄雨媚， 华南师范大学职业教育学院本科生（广东广州，510630）。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
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[4] 王培喜，张炜.师范生培养实践课程CSC模块体系创新研究[J].中国大学教学，2017（08）：59-63.
[5] 廖煜.论“平台+生长”师范生培养模式[J].教育与教学研究，2017，31（08）：55-59.
[6] 单良，梁慧珍.基于“翻转课堂”的高校师范生从师技能培养研究——以地理师范生为例[J].中国电化教育，2016（09）：136-141.
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