翻转课堂教学模式应用于基础素描课程的探索与实践
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摘 要 基础素描课程理论知识涵盖范围广，在规定的学时或一个课程中难以教授全部的知识点，而且学生需要大量的时间练习以及任课教师进行面对面的交流和讨论。本文探讨通过分析基础素描课程特点、学生学习特点以及往日教学不足，结合“翻转课堂”教学模式的优势，进行基础素描“翻转课堂”教学模式探索与实践，旨在提高艺术设计专业基础课程教学的实效性。
关键词 翻转课堂 基础素描 教学实践
中图分类号：G434 文献标识码：A
“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。通俗地说，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学结构颠倒安排，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生互动的场所。具体地讲，“翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”。本文以基础素描教学为例，借鉴“翻转课堂”的教学模式，通过实践，探索“翻转课堂”在实践性强的艺术设计专业基础课教学应用中的可行性。
1基础素描课程翻转课堂的“微课”形式及制作理念
随着互联网的发展，教师利用信息化的教学手段制作“微课”，录制教师对课程的讲解和组织实践的过程，让教学更为生动有趣，基础素描课程的“微课”制作理念是：短小精致，目标明确。主要分为以下几种：一种是记录教师个体对教学内容的理解和安排，形成讲解课程单元知识点的教学文本依据；二是记录教师整体教学思路，及其教育策略、教学方法，以及与学生之间的情感互动；三是在教学实践中如何运用案例、活动翻转课堂，调动学生的学习积极性，从而丰富教学方法和教学实践过程，关注和培养学生的学习积极性，提升创新思维。
如何在基础素描课程翻转课堂上开展“微课”形式呢？针对基础素描课程的课程特点，制作该课程的微课时，教师需要先锁定翻转目标，分解课程目标内容，细分知识点，在线设计相关练习，组合资源上传，设置延伸和拓展知识项目。例如，录制教师绘画石膏体几何体的绘画步骤的微课，学生在课前观看微课时可以更直观的感受艺术创造的过程，在线相关的基础素描知识点，上传大师的绘画作品资源，布置延伸和拓展知识任务。学生课前对上课的内容有了全面的了解后，在上课实践绘画中，更为容易找到知识点，并且在课堂中，教师可以有更多的时间指导项目实施的过程，进行针对性的教学辅导，因材施教，增强学生自主学习的主动性，提高学习能力，发展创新思维。
2基础素描课程翻转课堂的课堂设计及实施
基础素描课程翻转课堂在课堂设计上采用“以用带学”的设计思路，主要表现为以项目为主题，团队合作，内容设计强调创意，制作上综合运用声音、图像、视频和资料库的课件等，实施的过程注意以内容为主，创新选题，引领发展，提高内容的表达效果，与教材相结合，在其中增加一些必要的交互式练习，让学生可以发表言论和资料共享。在课堂上学生分成小组做项目和绘画，教师引领学生，提供及时的辅导，学生们可以在教师的指导或同学的帮助下完成项目，“以用带学”得以实现。
3基础素描课程翻转课堂的整体体系探索
目前基础素描教学过程分为三个阶段：教学资源准备、教学实践过程、教学效果展示也发生了变化，比如课程学习资源的容量、多媒体的传播方式、教师的教学方式、学生的学习方式、学生完成作业的方式和作业展示方式，由此用于教师通过教学效果与教学目标对照，激发学生学习兴趣、发现不足，获得发展的方向和动力的教学评价也发生相应发生了变化。
第一阶段课程资源整合，教师和学生可以从校图书馆、网络平台收集相关课程资源。此阶段主要是评价教师如何组织课堂教学资源，以何种有效的方式授课，学生如何能够自主收集资料、整理资料。这样在一定程度上改变学生的学习方式。
第二阶段，教师的教学方式和学生的学习方式属于过程评价，评价时采用横向和纵向结合评价，横向评价是“自己与他人比”，纵向评价是将“自己与自己比”。教师采用翻转课堂，是将基础素描的一般概念和理论体系以及绘制步骤完整上传网络，学生可以反复观看，课堂上可以利用更多的时间与教师交流互动。
教师在评价时注重纵向评价，关注学生发展，鼓励将自己学习情况作纵向前后比较，发现自己、建立自己，刺激积极性。
第三阶段学生完成作业的方式和作业展示方式最值得研究，在学期末时，学生汇集自己的作品，通过比较，展示学生最具有代表性、最有质量、最能体现他们的进步、反映学生思想与情感。利用网络平台展示作业，引发学生的互评，成为教师评价和学生自评的客观依据，可以永久存放，激励后来的学生记录和积累教学经验。
翻转课堂的出现符合现代学生生活学习网络化、信息化的思维习惯，它“课前学习，课上内化”的模式，也符合艺术设计专业实践课程开放、多元、先進、灵活，理论知识简明扼要，授课时间集中、周期短的课程性质。学生课前通过微课完成理论基础知识自主学习，大大节省课堂时间，把更多精力投人到作品创作与表现中。教师因课前与学生互动交流，了解学生作品的表现意图，课堂上留有更多的时间针对性指导学生作业，从而进一步提高艺术设计专业实践课程的实效性。
参考文献
[1] 马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）.
[2] 周至禹.设计素描[M].高等教育出版社，2006.
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