翻转课堂下的高校课程研究
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摘要：近十年来，不同学科的学者们大力探索课堂变革，为教与学的进一步发展提供了新思路。翻转课堂从出现以来便深受欢迎，在互联网技术的飞速发展下，打破学科壁垒、消除大学间的围墙是我国大力发展翻转课堂的重要原因。作为应用型本科院校，仅有传统教学方式已经无法满足社会对人才的需要，本文着眼于翻转课堂在投资学课程中的运用研究，介绍了翻转投资学课堂的具体组织模式，并通过传统课堂与翻转课堂的相关指标对比说明了翻转的意義及可能存在的问题，最后总结出对其他类似课程的借鉴意义，以期提高教学质量。
关键词：翻转课堂;投资学;应用型高校;学习者满意度
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
翻转课堂（flipped classroom）起源于美国，作为一种全新的教学方式被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。近年来，我国各高校也逐步加大了对翻转课堂的改革进程。作为应用型高校，如何将翻转的思想本土化，并运用至财务管理相关课程，本文针对翻转课堂在投资学课程的应用进行了研究探讨。
1 传统的投资学课堂现状分析
1.1 模式上：学生学习与老师教学相割裂
在传统投资学课堂中，我们信奉教师中心论，教师在课堂上传授投资学相关书本知识与投资间接经验，而课堂受体——学生通过吸收间接经验并结合课后或课外的直接投资经验对教师所教授内容进行理解，从而完成知识内化。这种知识传递方式是单向的，即教师教学生应该掌握哪些知识点，学生通过记忆模仿教师做法并形成复刻，内化习惯。学生在学习过程中自主性发挥较差，因为让学生自主发挥的部分较少，对于投资学课程而言，学生被动地学习理论不利于形成投资风格，大量间接经验的传授甚至会抹杀学生的投资信心与能力;唯一激励学生完成学习目标的手段就是成绩评定，而成绩评定只能单向代表学生对教师间接经验的掌握程度，不能代表学生已经具备内化的投资能力。
1.2 内容上：理论为主，经验为辅
投资学课程的特性决定了传统教学内容应该以理论为主，辅以教师引入的相关投资案例分析。在这个过程中，教师对于经典理论，如套利定价理论、资本资产定价模型、有效市场假说等的教学是课程必备的基础性内容。但是在实际教学过程中，学生对于投资学甚至其他很多课程的学习更加偏向于用实践经验与案例进行的教学。从这个层面来看，教师不能不进行聚集了数百年经验的基础理论教学，而学生恰好在进行这部分学习时不具备较高的积极性。所以，这本身就是微观层面的课程缺陷。另外，作为应用型高校，与学术型高校的不同分工也从宏观层面上呼唤教学改革，希望实现以理论为基础，以经验辅助提高实践能力的人才培养模式。
1.3 手段上：多媒体技术+纸质评定
传统投资学课程教学手段通常是课堂PPT讲解，学生堂内吸收，教师辅以投资模拟任务下单，学生根据间接经验完成任务，期末纸质考核评定学生成绩。但是由于学生认知、情感准备状态和教学质量的不同，直接影响了学生的消化程度，若针对不同学生进行形成性测验，这对教师而言是很大的负担，为学生创设一种个性化的教育环境迫在眉睫。
2 投资学课堂翻转设计
根据翻转课堂指导思想，国内外教学工作者开发了多种教学模式，如杰姬·格斯丁（2011）的四阶段模型、曾贞（2012）结合 Saltman（2011）的三阶段模型[1]、张金磊（2012）的主义学习理论[2]。笔者在这些理论的基础上进行改进，形成了投资学翻转课堂设计，如图1所示。
2.1 课前
学习不是一种刺激——反应现象，所以激发学生的主动构建而不是“灌输式”教学是投资学翻转课堂设计的核心思想。在课前更加重视学生已有知识的差异[3]，所以课前准备有3种：①中国大学MOOC视频网络教学平台，笔者选取985、211等双一流权威投资学教学视频供学生观看，这个举措针对不同层次学生的学习十分奏效。根据课改问卷调查结果可知，89%的学生都认为这样能选择性地学习大大提高了学习效率。②PPT与课本的结合，解决了知识分散无框架的问题，这一点将传统教学重视课本与知识网络的优点保留下来。③DIY短视频，指鼓励学生根据自己对知识的理解录制某个知识点的理解小视频，并发布至朋友圈、微博、经济论坛等社交媒体，通过迎合当代大网络环境下学生对网红的崇拜心理，变向提升学生学习积极性，这种自己录制短视频当小老师的形式可以解决学生不愿开口、不敢开口的问题。问卷调查证实76%的同学对DIY短视频争当大V的教学方式表示认可。
2.2 课中
自本项目研究伊始，笔者就将学生培养重点放在了“交流”“决断力”“合作”这3个关键词之上，所以课中学生主要完成两个方面的任务：一是小组任务，更多用于投资学中的实践教学;二讨论，更多用于理论教学。这样使得传统投资学中针对理论与实践谁为主的问题得到了解决，两者相辅相成、互相补充。模式上，每学期每班将形成6～8个学习小组，每组推选一名组长，协作完成诸如“资本资产定价模型分析”“生活中套利定价模型实物分析”等主题，并于课堂实时汇报;在讨论环节，学生们采用主副发言人的模式，对地方组所呈现的成果进行补充与证据展示性反驳，问卷结果表明，90%的学生在这个找茬的过程中更好地掌握了易混淆知识点。根据两届学生的实施，这种进阶式教学的方式按照预期在不同能力层级的学生中呈现了积极的学习效果，作为教师，在这个过程中所获得的学生各项能力的信息也是纸质统一考试所无法得到的。
2.3 课后
重点在于对课程的复盘与反馈，如何利用已有的直接经验更好地进行下一届学生的投资学翻转，这个过程中笔者结合网络教学软件，实现每节课每个月每学期学习情况的跟踪统计，主要获得了3个方面的统计数据：①课堂报告，这部分数据主要统计学生在线完成作业情况与课堂表现加分情况，可作为学生学习责任心、时间观念的衡量标准;②学情统计中体现的指标有每次作业的平均完成率与作业平均分、对于访问、参与讨论都计算了相应比重，作为学生学习主动性的衡量指标;③成绩统计展现的是学生在这一阶段学习中综合成绩的分布状况和每位学生最终的得分排名，笔者从中能随时查看不同阶段学生的学习状态，并方便对比学生的进步与退步。 最后，在综合评定部分，每学期结束后笔者还加入了学生提交课程建议书的环节，打破了传统教学中老师的单项评定权，实现了真正的老师学生共同为找到最适合教学方法不断循环完善的目的。在设计图中笔者将信息技术与学校支持放在了宏观层面，这是因为一个好的课程实施不仅仅是学生和老师能够完成的，更需要信息技术的支持与学校政策的扶持，在此也感谢学校在培训与支持课堂形式多样化方面的举措。
3 投资学翻转课堂的反思
3.1 保证效率，杜绝水土不服
翻转课堂作为一个“舶来品”，在本土化过程中是否会出现水土不服，与传统投资学的教学模式对比而言，是否真地提高了学生的学习效率，这是笔者在每次实践之后都会思考的。与传统模式的差别主要体现在以下方面，如表1所示。
在投資学的翻转课堂中，我们必须有针对性地进行改革，从实现情况来看，教师与学生的角色转换完成较好，88%的学生认为，翻转课堂有效改变了自己依赖性的学习习惯，能动性明显提高。课堂形式的改革是提高学习积极性的重要手段，根据打卡与学习记录，翻转后的课堂主动访问率增加50%，课堂任务达成也取得明显成效，对于投资学课程而言，学生不再抱怨理论枯燥难懂，95%的学生都能在课堂中找到乐趣并完成学习。教学手段方面，相对单独运用多媒体技术，翻转课堂中我们利用学习软件进行跟踪记录，有助于更好地掌握每个学生的学习状况，落实个性化教学。成绩评定上，笔者用学习软件记录成绩与学校要求成绩评定结合起来，形成多元的评分机制，保证成绩的公平公正，使学生迅速找到学习短板。
3.2 虚实结合，提高自主性
翻转课堂是信息技术高度发展的产物，在教学中采用虚实结合的教育方式更加有助于学生在丰富的学习信息源中根据自身的层次选择适合自己的媒介[4]，从而实现私人订制教师的个性化教学，大大节约了优等生的“陪读时间”，基础较差者也可以潜心夯实基础，不至于越听越心慌，提高了学习的自主性。
3.3 理清头绪，避免“形似”
翻转课堂翻转的是课堂形式、师生角色，而不是简单地将教师授课改为视频自学;学生能动性的提高也不代表着老师就可以在课堂中不作为[5]，而是要比传统课堂付出更多的精力，帮助同学们找到自己的学习方式，加以鼓励，实现真正意义上的翻转，而不是形似神不似。
4 结语
本文的翻转课堂模式是基于前人研究所自行构建的，可惜的是，这样的模式暂时只经历了两届学生。在接下来的工作中，笔者将不断完善这个模式，并形成专属本模式的课程数据。希望本文对所有投资学课程教师都有借鉴意义。
参考文献
[1] 曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].教学实践与研究，2012（7）：54-57.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3] 赵晓丽.财务管理教学方法创新模式探索[J].产业与科技论坛，2013（12）：189-190.
[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[5] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
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