翻转课堂教学模式应用于人才素质测评课程的实践探索
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作者:梁瑛楠 谷力群
摘要：翻转课堂是一种新型的“以学生为中心”的教学模式，注重学生的主体地位，尊重学生个性，强调合作精神，教师在课堂上更多的是作为引导者和组织者。此研究通过翻转课堂教学模式在高校《人才素质测评》课程教学中的应用与探索，不仅可以改进现有教学模式的不足，为学生提供多样化的教学资源，而且培养学生的自主学习和合作研究能力，优化教学设计，提高学生学习效率，改进教学效果。
关键词：翻转课堂;人才素质测评;课程;实践探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0207-02
一、基于翻转课堂教学模式人才素质测评课程改革的必要性
《人才素质测评》是人力资源管理专业的核心必修课程。我校自2006年开课至今已讲授13轮，学生达千人。这门课程涵盖了管理学和心理学两大学科的知识，内容丰富，理论性强。同时又具有较高的实践技能要求，在56学时中，有40学时是课堂讲授，有16学时是实验实践。这样的课程设计旨在让学生深入了解人才素质测评的概念、原理;熟练掌握心理测验、面试和评价中心等人才素质测评的主要技术;并能够对人才素质测评的结果进行合理分析和运用，通过外显行为把握个体的内在素质，在人力资源的鉴别、选拔、使用中，做到人岗匹配、人尽其才，提高人力资源管理的整体效能。这门课程的学习已成为现代人力资源开发与管理的科学基础，是人力资源管理工作者必须掌握的一种基本手段。因此对《人才素质测评》课程的教学改革具有深刻而长远的意义。
二、基于翻转课堂教学模式人才素质测评课程教学改革内容与目标
1.改革目标。在深入分析翻转课堂的优势、特点和案例基础上，通过分析高校《人才素质测评》教学的课程目标、教学内容、学习者特征等，构建基于翻转课堂的《人才素质测评》课程“一个中心（学生）、两个评价（过程性评价和结果性评价）、三个环节（课前、课中、课后）、四个交互（教师、学生、资源、平台）”四位一体的教学模式[1]。通过具体的教学实践来分析和探讨翻转课堂带来的教学效果，以期为高校《人才素质测评》课教学改革及翻转课堂教学研究提供范式和参考。
2.改革内容。第一，人才素质测评课程教学内容的改革，重新设计教学大纲，将原来按照章节顺序讲授改变成按照知识点讲授。首先把知识点先进行提取和凝练，然后分层分级构成新的知识体系框架。第二，配合人才素质测评课程知识点的学习，开发案例、视频等教学资料包，在课堂平台共享。第三，改变课堂讲授方式，翻转课堂，以讨论、实践等促进学生自我学习。第四，设计新的教学考核办法。对学生进行学习动态监测、个性化辅导和全方位评价[2]。
3.拟解决的关键问题。由于该课程理论性比较强，而且必须建立在多门学科的基础上，所以仅靠传统课堂上的灌输式学习很难掌握知识点。原来授课过程中存在理论内容偏多，学生学习缺乏主动性，师生间互动少，课堂气氛沉闷，学生接收能力又有差异等问题，因此，必须对原有的教学授课模式进行改革。通过翻转课堂教学模式的应用，解决以下关键问题[3]：第一，利用翻转课堂的学习优势，让学生提前自己预习和学习相关知识，为学生积累大量学习资料。第二，加强互动学习模式，在课堂上运用讨论的方式，加深知识理解和对知识的内化，从而获得灵活解决实际问题的能力。第三，改革以往课程考核方法，采用过程与结果考核相结合的方式，全面客观地评价学生的学习绩效。
三、基于翻转课堂教学模式人才素质测评课程体系的构建设计
1.实施方案。翻转课堂教学模式设计主要包括课前预习、课中教学与课后拓展三个主要环节。（1）学情分析。学情分析是开展教学活动的基础，主要包括学生分析、教学目标分析、教学内容分析及教学资源分析。①学生分析：在翻转课堂上，教师准备的教学资料及微课视频首先考虑学生的学习风格、学生的能力水平及学习兴趣。②教学目标分析：我们要依据设计的教学目标构建学习内容、学习环境、学习评价指标体系及教学策略。③教学内容分析：在确立教学目标的基础上确定教学内容，即让教师开展教学的顺序、课程内容的逻辑结构、学生学习之前要准备哪些知识及学习之后收获什么。④教学资源分析：多媒体、可活动桌椅教室、参考教材、微课视频、PPT教学课件、在线测试题等。（2）课前预习。微课视频的录制是翻转课堂教学模式的最重要资源，因此教师将课程所有章节的知识点内容通过微课程的方式进行录制，并通过相关渠道在每节课上课之前发布课程视频，告知学生本节课程在线学习哪些内容，线下进行哪些内容的准备与思考。（3）课中教学。课堂教学主要包括两部分，前半部分主要对学生的自主学习情况进行前测，帮助学生了解自学情况及在学习过程中遇到的问题，巩固学习知识。后半部分则将学生进行分组，通过必答题或抢答题，让学生就知识点进行回答，针对学生出现问题较多的题目也可以通过确立讨论主题，使学生对课程内容有完整的理解与认识。（4）课后拓展。课后学习是对课前自学和课中教学的补充与深化，教师可以根据本节课程的重点难点及学生易范错误布置作业或单元测试题，进一步检验学生对于知识点的掌握情况。教师可再根据课后作业对还没有达到本次课程教学目标的学生做进一步线下指导与教学。（5）教学评价。通过问卷调查和访谈的方式对翻转课堂教学实施效果进行量性和质性研究。主要从学习者期望、课堂设计、学习条件、教学价值四个维度来进行问卷设计和调查。访谈对象为参与翻转课堂的学生，通过SPSS对问卷的数据分析和对访谈的质性研究探究翻转课堂教学实施效果。
2.实施效果。教学模式实施之后，本研究从学习者期望、课堂管理、学习条件、教学价值四个维度考查翻转课堂教学模式应用于人才素质测评课程的教学效果[4]。调查对象为大连工业大学管理学院人力资源管理专业学生60名。
首先，从学习者期望来看，90%的学生愿意采用这种教学模式继续学习，认为基本上达到了自己对课程知识学习的期望，仅有4名学生表示不愿意采用这种模式学习。
其次，从课堂设计来看，学生对于课堂整体设计的满意度基本在比较满意到非常满意之间，平均值为3.41。尤其在课程考核方式方面，学生的满意度较高，这说明学生对过程性考核非常认可，翻转课堂教学模式用于人才素质测评课程教学组受到了大家的欢迎。
再次，从学习条件来看，学生对于学习条件的实施效果介于比较满意到非常满意之间，平均值为3.59。说明学生对于翻转课堂提供的教学资源、线上自学和线下讨论都非常认可。
最后，从教学价值来看，学生对于通过翻转课堂教学提高自己的自学能力、知识掌握能力及团队合作能力还是比较满意的，平均值为3.54。
从访谈结果来看，学生对于采用翻转课堂教学模式进行教学是比较认同的，认为通过课前自学与讨论，提高了自学能力;通过小组讨论、知识点测评、教师答疑、重点难点讲解有助于知识的理解与巩固，提高了表达能力与团队合作能力;课后作业布置，提高了自己的反思能力、学习积极性与学习兴趣。
参考文献：
[1]何钰婷.翻转课堂教学法在人力资源管理课程教学中的运用探析[J].课程教育研究，2018，（52）：11-12.
[2]龚晶晶.翻转课堂下的人力资源管理课程教学模式探究[J].韶关学院学报，2015，（9）：158-161.
[3]高凯.基于翻轉课堂的课程教学模式研究——以《网站建设》课程为例[J].高教学刊，2018，（15）：103-104，107.
[4]黄煜镔.高校翻转课堂教学效果改进策略研究[J].高教学刊，2019，（10）：92-94.
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