以微课为基础的翻转课堂在工程制图教学中的应用
来源:用户上传
作者:卞达 钱善华 沈培玉 程峰 于小健
[摘 要] 针对工程制图教学目前存在的主要问题，采用以微课为基础的翻转课堂教学模式，从微课视频设计、案例设计、课后问题设计、分组讨论设计、教师课堂教学设计五方面对工程制图进行授课。以微课为基础的翻转课堂激发了学生学习兴趣，提高了学生学习能力，并有效提高了教学效率和质量，应用效果明显。
[关键词] 微课;翻转课堂;工程制图;教学设计
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）41-0293-02 [收稿日期] 2019-10-11
工程制图是高等院校工科类专业的基础课程，其核心是培养学生研究绘制和阅读工程图样的原理和方法，以及解决空间几何问题的理论和方法[1]。工程图样作为工程界的语言，凸显了工程制图课程的重要性。然而目前在工程制图教学过程中仍存在一些亟待解决的问题。例如，工程制图作为基础课程仍采用传统的教学方式[2]，即教师通过黑板或者多媒体向学生讲授绘图的基本原理和方法，学生听完后完成针对性的习题。这种教学方式具有一定的优点，但这种教学方式在提高学生积极性以及创造性方面存在明显不足。此外，作为基础课程，工程制图的授课对象一般为大一新生，而工程制图中有很多抽象的理论和概念，如何让初次接触工程制图的大一新生深刻理解抽象的理论和概念同样十分重要。其次，现在教学改革压缩教学课时[3，4]，即使采用精编教材，但许多精编教材上没有的知识点仍需要课堂教授，如何在有限的课时将工程制图系统且完整地教授给学生，是工程制圖教学面临的又一问题。因此，针对上述问题，本校在工程制图教学过程中应用以微课为基础的翻转课堂教学模式，取得了不错的效果。
一、翻转课堂的设计
以微课为基础的翻转课堂教学设计主要包括微课视频设计、案例设计、课后问题设计、分组讨论设计、教师课堂教学设计五部分。
1.微课视频设计。根据培养目标和教学大纲，将每节课程的主要内容划分为若干知识点，然后将每个知识点的讲解录制成视频，时长控制在6～8分钟，时间不宜过长，尽量不超过10分钟，这样学生学习比较轻松，不会感到疲惫，便于理解和记忆。视频中不宜出现大量文字，对于一些抽象概念和理论，如辅助圆法求平面与回转体表面交线等，采用动画或者动漫的方式展示，让学生愉快和深刻的理解抽象的概念和理论。课前一周将微课视频发给学生，学生利用空余时间观看微课视频完成学习。
2.案例设计。案例设计以对理论知识应用及对工程实际问题分析能力的培养为目标。针对课程内容，选择学生熟悉且较简单的工程零件或工程图纸，让学生在理解所学的理论知识的前提下，完成针对课程知识点部分的工程零件的绘制或工程图纸的阅读。学生通过案例分析知道工程实际中需要的制图能力，理解工程制图在以后工作中的重要性，提高学生主观学习的能动性。此外，采用简单的工程案例主要是让学生可以完成案例分析，获得成就感，激发学习兴趣。
3.课后问题设计。在每个微课视频后面布置课后习题，习题主要针对每个微课视频的知识点进行针对性设计，以便了解学生对于知识点掌握情况。习题形式可多种样式，如选择题、判断题、简答题以及作图题。
4.分组讨论设计。分组讨论是翻转课堂的重要部分之一，将班内学生分为若干组，每组选择一名组长，由组长自行组织组员完成课下微课视频学习并完成课后习题。同一组的学生获得的平时分都是一致的，这样可以保证理解较快的学生帮助理解较慢的学生，从而共同获得高分。分组讨论包括微课视频知识点及习题的讨论和批改其他组习题的讨论两部分。微课视频知识点及习题的讨论主要针对微课视频的知识点进行讨论，最后随机抽取几名学生在课上讲解对知识点的理解，讲解形式不限。此外，共同讨论完成课后习题（这一部分课下完成）。批改其他组习题的讨论主要是课上各组交换课后习题作业，讨论后完成由学生完成初次习题作业批改。这部分设计主要是让学生在讨论批改作业的过程中了解不同的解题思路及易错点。最后将批改后的作业上交，由教师对批改情况进行再次批改，包括对习题的批改以及对习题首次批改的批改。
5.教师课堂教学设计。虽然学生课下完成了微课视频的学习，但是教师课堂教学同样重要，而且对老师的要求更高。课上需要通过参与学生讨论和作业批改情况对学生分组的讨论结果做出评价，总结难点和易错点，从而了解学生不能理解的疑难部分，针对性进行讲解，最后对本节课程的重点和难点进行讲解和总结。
二、翻转课堂优点
通过对学生的调查，结合课堂氛围及作业情况，翻转课堂的优点主要体现在以下几方面：首先，翻转课堂改变了传统的教学方式，学生对这一新型教学方式比较感兴趣，乐意课堂上分享本组讨论结果，课堂氛围活跃;其次，翻转课程采用微课视频形式，学生通过观看视频动画可以直观地理解一些抽象的概念和理论，并通过反复观看和组内讨论理解重点难点，而且学生为了提高平时学分，组内理解透彻的学生会帮助理解困难的学生，这种互相帮助也促进了学生们共同提高，学生对重难点把握程度显著提高。此外，翻转课堂通过学生利用课余时间学习微课视频，在有限的课时数增加了授课内容，使得工程制图的授课更系统完整。
三、结语
以微课为基础的翻转课堂教学模式提供了生动形象的理论讲解，调动了学生的积极性。基于以微课为基础的翻转课堂教学模式授课工程制图是一种新的尝试，本校提供的以微课为基础的翻转课堂教学模式还需要讨论，在今后的工程制图教学过程中仍需要持续探索和改进，以更好地完成工程制图教学。
参考文献
[1]朱佳金沈培玉.工程制图[M].北京：电子工业出版社，2013：7.
[2]李萍，晏永飞，高兴军.新形势下制图课程教学改革探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（8）：16-17.
[3]南秋芬，柏杨.新形势下高职院校短学时《化工制图》课程教学改革探索[J].科技资讯，2014（33）：141-142.
[4]宋健.工程制图课程教学改革新问题的思考和分析[J].河南教育（高教），2017（12）：75-76.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15340417.htm
